核心素养下“阅读强基课程”体系建构与探索.pdfVIP

经验I区域辽宁教育|2023年12月（下半月）

“阅读强基课程体系建构与探索

核心素养下

洪艳玉李纯玮

（沈阳市大东区教师进修学校）

摘要：“阅读强基课程”以发展学生核心素养为目标，构建阅读课程体系，加强阅读资源整合，

推进阅读课程模式化，通过“1+X”阅读教学方式开展教学实践，拓宽学生阅读视野，促进学生学

习方式变革，切实提高学生的语文学习能力，真正实现语文课程的育人功能。

关键词：阅读强基课程；体系化；模式化；教学评一体化

2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年

题或某一篇课文为基点，从作者、体裁、内容、情感、

版)》（以下通称“新课标”)正式印发。语文课程基本写法等角度，进行相关、相近、相对地拓展、延伸、深

理念也经历了从强调基础知识、基本技能到强化语化，选用大量文章或书籍开发新的课程资源，强调高

文素养的转变，更强调语文课程的育人价值。课程效课堂、学生自主学习和课内大量阅读。例如，围绕

理念的变化，必然会引发系统性的课程变革。传统童年专题，大东区拓展了十几篇相关文章，内容兼顾

语文教学中教师“满堂灌”、学生死记硬背、阅读量不诗歌、小说、散文等多种体裁，从多种角度展现多姿

够等问题,阻碍了学生语文核心素养的形成和发展。多彩的童年生活，内容丰富多元。

基于此，沈阳市大东区教育局以构建较为完善的大（一）阅读专题化

阅读课程体系为依托，以全面提升学生语文素养为同一专题的文章，教师可以从不同角度进行组

宗，筑牢学生发展根基，认真研究、制定了本地语合，形成不同类型的微专题，如组文专题、比较专题、

文教育课程改革方案，开设“阅读强基课程”。“阅读复合专题、读写专题、演读专题、速读专题、积累专题

强基课程”统整课内外阅读资源，构建以课文为引领等。组文专题，围绕同一主题组织多篇文章，引导学

的从单篇到多篇再到整本书阅读的“1+X阅读内容生组文阅读，使其体会不同作家不同时期的风格特

体系，强化课内与课外阅读的有效衔接与融合，为阅征，拓宽视野，积累语感；比较专题，围绕同一主题，

读的实施和评价提供科学指导与帮助，也为教师提引导学生比较不同文章在遣词造句、谋篇布局、语言

供“教学评一体化”读写结合等实施策略。表达等方面的异同；复合专题，兼顾人文主题和语文

一、建构阅读课程体系要素，引导学生多角度多层面阅读分析不同文章；读

“阅读强基课程”以语文统编教材中某一单元主写专题，引导学生从多篇文章中找思路、寻规律、学

作者简介：洪艳玉，沈阳市大东区教师进修学校高级教师。李纯玮，沈阳市大东区教师进修学校一级教师。

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写法，进而模拟创作，完成从读到写的转化；演读专2.功能性作业

题，教师把一组适合学生表演或诵读的文章组合在统编教材中精读课文的课后思考题、略读课文

一起，引导学生进行表演、朗诵或角色扮演，使其感的文前提示语，给学生阅读指出了一条清晰的路径。

知人物形象，体会作者思想情感，培养语感；速读专这些提示和思考题注重语言实践活动，关注学习方

题，教师将一组适合阅读速度测评的阅读材料组合法指导，强调语言的建构与运用。教师可将其进行

在一起，训练学生提高阅读速度，增强提取信息和阅改编后运用到课外阅读中，使精读、略读和课外阅读

读理解的能力；积累专题，以记忆为手段、以积累为相结合，举一反三、反三归一，构建“1+X”阅读作业

目的，引导学生对某一主题进行资料搜集整理，进行体系，体现功能性。

类读，如古代山水田园诗、咏物诗等。通过对阅读资