教资初中数学面试试讲典型题 (1).docx

教资初中数学面试试讲典型题

部分内容为图片，建议者误下初中数学《有理数加减法则》1、题目：有理数加减法则2、内容：

3、基本要求：

教学中注意渗透转化思想。

教学中注意师生间的交流互动,有适当的提问环节,突出学生的学习主体地位。

要求配合教学内容有适当的板书设计请在10分钟内完成试讲内容。

答辩题目：

1有理数加法法则和有理数减法法则的关系?2学习有理数加减法则的意义是什么?二、考题解析导入新课提出问题：

1.有理数加法法则和有理数减法法则的关系?有理数加法的学习是有理数减法法则学习的基础，有理数加法法则分别阐述了同号、异号、加0三种情况的有理数相加的计算方法，而有理数的减法法则是将被减数取相反数转化成有理数加法进行计算的，二者具有递进关系。

2.学习有理数加减法则的意义?有理数加减法则是学习初中数学运算的基础，是引入整式、分式的准备知识。有理数加减法则的正确掌握有助于拓展学生的数感，是学习有理数乘除法前提，并且直接影响整式分式运算的学习。

初中数学《中位数的应用》1、题目：中位数的应用2、内容：

3、基本要求让学生在实际情境理解中位数的意乂,并能够利用中位数解决实际问题。

教学中注意师生间的交流互动,有适当的提问环节,突出学生的学习主体地位。

要求配合教学内容有适当的板书设计。

请在10分钟内完成试讲内容。

答辩题目：

1怎么确定一组数据的中位数?什么时候用中位数反映数据的平均水平?2常见数学思想有哪些?二、考题解析导入新课复习导入：课件展示问题2中某公司员工月收入数据资料表格。提问：如何得到数据的平均水平?预设：平均数。

追问：是否还有其他量可以刻画相关数据特征?引出本节课课题——中位数的应用。

讲解新知1.中位数的概念沿用导入环节的情境，根据表格信息解决问题。

问题：计算员工收入的平均数。

预设：平均数是6276。

提问：计算的平均数能否反映该公司全体员工的收入水平?为什么?学生思考，和同桌交流，汇报。

预设1：不能反映这组数据的平均水平。因为人员收入差距较大。

预设2：不能反映这组数据的平均水平。仅有3人收入在平均数上，另外22人在平均数下。

追问：那用什么数据来表示更好呢?启发学生思考。教师给出中位数的概念并板书，让学生根据中位数的概念得到找中位数的方法，尝试找到这组数据的中位数。

教师追问：中位数能否反映该公司全体员工的收入水平?为什么?预设：中位数能反映该公司全体员工的收入水平。因为将数据按顺序排列取中间的数字，也是平均水平的体现。

教师追问：本题中，平均数与中位数哪个能更好得反映这组数据的平均水平?什么时候用中位数反映一组数据的平均水平的量?小组讨论：以数学小组为单位，4分钟时间。讨论结束后请小组派代表分享，全班交流结果。

预设1：本题中，对比平均数，中位数能更好反映这组数据的平均水平。

预设2：当一组数据中有偏大或偏小的数据时，用中位数更能反映一组数据的一般水平。

课堂练习课件出示另一组数据，计算中位数。并说明中位数的意义。

小结作业小结：通过这节课的学习，你有什么收获?作业：课后习题。

1.怎么确定一组数据的中位数?什么时候用中位数反映数据的平均水平?求中位数时，首先进行数据的排序，然后分数据个数为奇数与偶数两种情况。总数个数是奇数的话，取中间的那个数为中位数;总数个数是偶数的话，取中间那两个数的平均数为原数据的中位数。

当一组数据中有偏大或偏小的数据时，用中位数更能反映一组数据的一般水平。

2.常见数学思想有哪些?数形结合思想、转化思想、分类讨论思想、类比思想、函数方程思想、整体思想、极限思想等。

初中数学《三角函数》1、题目：三角函数2、内容：

3、基本要求：

教学中要注意培养学生观察、比较、分析,概括的思维能力教学中注意师生间的交流互动,有适当的提问环节,突出学生的学习主体地位。

要求配合教学内容有适当的板书设计。

请在10分钟内完成试讲内容。

答辩题目：

1、请你说出30°45°60°的正弦、余弦、正切函数值。

2、开展教学的过程中,你运用了什么教学方法?二、考题解析科学合理的教学方法能