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通过阅读提高中专生的写作水平

摘要：中专学校的中专生，英语根底差，写作水平更是不尽人意。

在教学实践中，根据中专生阅读能力和写作能力的实际情况，基于

输入输出理论，合理设计安排课堂上阅读课的教学，通过阅读课提

高中专生的写作水平，以帮助中专学生到达进展一般的英语写作、

表达自我、成功交流的目的

关键字：中专生；阅读教学；写作水平

【中图】41g2

一、问题的提出

语言技能是语言运用能力的重要组成局部，包括听，说，读，写

等方面的技能。在听说读写四项技能中写的技能最难培养，clt〔交

际语言教学〕认为写是用书面语言传递信息的一种交际能力。写作

是在综合运用语言根底上的的再创造，因此raimes在1983年就曾

经指出提高学生的写作能力可以帮助他们更好地掌握这门语言。但

是，英语写作教学长期没有得到教师和学生的足够重视，问卷调查

结果显示大多数初中学生的英语写作能力偏低，这些初中学生中，

成绩较差考不上高中的学生就会选择中专学校，成为中专生。因此

中专生的英语写作能力就比普通高中生更差一些，根底薄弱，词汇

量贫乏，学习动机低下等种种原因导致了中专生在英语写作方面的

欠缺。

二、输入理论和输出理论

krashen提出的“语言输入假说〞在应用语言学领域产生了很大影

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响，他认为可理解性输入是习得语言的关键。当学习者接触到新的

语言材料时，他们就会调动学习积极性，在现有水平和相关语境的

帮助下，理解其中所含内容。这样输入就变成了可理解性输入，学

习者的语言水平就得到了提高。根据输入理论的观点，有些语言现

象不是靠学习规律去掌握的，更多的情况是靠多接触语言材料培养

语感，最终习得语言。但是krashen的输入理论存在缺乏之处，实

践证明，外语学习仅靠大量的输入还远远不够，越来越多的学习者

和外语教师对输入理论的局限提出了质疑，并逐渐转向对语言输出

的研究。其中，影响最大的是swain提出的输出理论，强调语言的

输出运用。根据swain的理论，可理解的输出主要有以下三大功能：

注意功能，检验假设功能，元语言功能。输出能刺激人们注意表达

的方式，提高对知识空缺的认识，同时刺激认知过程。通过这个认

知过程，学习者可以获得新的语言知识，或巩**有知识。

三、阅读和写作的关系

许国璋教授在谈论英语学习方法时提出了三条标准：一是能提供

最大实践量，二是能利用最好的实践环境，三是能从实践中取得最

大的乐趣。他认为阅读最符合上述标准。大量实践研究说明我国在

英语教学方面具有丰富的经历，学生的阅读理解能力较强，但在英

语写作教学方面是比拟薄弱的，学生的写作能力较差。这一现象同

我国长期以来在应试教育中阅读和写作所占分值的大小比例有一

定关系，学习语言是为了运用语言，输入为了输出。阅读和写作都

是语言学习的一局部，阅读是语言输入最重要的一个环节，而写作

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是一种语言输出活动。然而大量的输入不一定会产生输出，如何让

阅读和写作联系起来，如何让阅读促进写作，让中专生也可以自由、

准确、流畅地用英语写作，表达思想，进展交流，让中专生的强项

带动他们的弱项，促进弱项开展，这是个值得所有从事中专生英语

教学的教师应该深思的问题。

在我国英语写作属于二语写作，一般涉及到三个方面：一，内容

〔包括习作的思想意义、话题的生动有趣等〕；二，文章构造〔包

括流利通顺，衔接，逻辑性，清晰，主题突出等〕；三，语言〔词

汇选用，语法，拼写等〕。而这三个方面可以在任何一篇阅读的文

章中表达，在阅读教学中，如何让学生从对这三个方面的初步认识

和理解到对这三个方面的自觉运用.阅读要求的是理解和领悟能力，

写作要求的是运用和表达能力。阅读可以为写作储藏丰富的语言知

识，为学生培养语感，提供广泛的素材并训练写作技能。学生阅读

的文章是作者成功运用各种写作技能写出来的文章。在阅读