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新课标背景下小学语文对话教学策略

新课标背景下，小学语文教学的目标和方向发生了变化，从“知识导向型”逐步过渡到“素养导向型”，注重考查学生的语文素养和综合能力，而对话教学不仅有助于了解学生的实际需求，还能够锻炼其口语交际和深度思维能力，对语文素养和综合能力的提升有着重要作用。基于此，本文立足于新课标，以目标为导向、以情境为载体，探寻小学语文对话教学的策略，为学生搭建多元对话和深度思考的平台，让学生能够在对话过程中完成学习任务、拓展思考深度，达到新课标中的语文课程教学要求。

在素质教育背景下，学生需求是教学的关键和教师考虑的重点要素，而如何了解学生的需求、针对学生的需求作出反馈和调整，便是学科教学需要重点思考和解决的问题之一。对话教学是以文本、学生和教师之间的对话沟通为主要形式，通过师生之间的有效沟通和交流，推动学生思维发展、了解学生真实需求，在对话沟通的过程中，学生的真实学习情况得到全面了解。因此，对话教学是了解学生需求的有效路径之一，促使学生在多维互动和沟通的过程中提升学习能力、唤醒学习热情。

一、对话教学的基本要素

语文教学中的对话与一般意义中的对话有根本差异，这种差异主要体现在基本要素上。首先，语文教学中的对话以文本为对象。根据文本的基本内容和具备的主要特征，教师要对文本展开深入剖析和解读，了解文本的结构特点和深层情感因素，在此基础上，引导学生挖掘文本的深层元素，在与文本对话的过程中联接现实生活，从而提升学生深度思考和实践感知的能力。其次，语文教学中的对话以教师为指导。在新课标背景下的新型语文课堂上，教师的重要性愈加凸显，特别是在对话教学中，教师充当着引领者的角色，细致审定对话内容、精心设计对话形式、寻求对话起点，点燃学生的对话热情，以体现对话式教学的真实作用。最后，语文教学中的对话以学生为主体。学生是语文课堂的中心，在对话教学中，教师要充分考虑学生的需求，以此为依据设计符合实情的问题和任务，促使学生主动展开对话和互动，在对话中解决问题，提升学习能力。

二、新课标背景下小学语文对话教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（全文统称为“新课标”）提出“立足学生核心素养发展”“构建语文学习任务群”“增强课程实施的情境性和实践性”等要求，在新课标语文课程理念和课程目标的指导下，教师既要关注学生核心素养的发展情况，又要以情境性和实践性的教学手段驱动学生展开自主学习和探索活动，让学生在对话教学活动中形成高阶思维，提升语文素养和综合能力。而基于新课标的语文对话教学，教师既要在目标的指导下寻求对话的起点，也要在情境的加持下点燃学生的对话热情。

（一）以目标为导向，寻求对话起点

无目标的努力相当于在无边的大海中失去航向，在对话教学中，如果失去目标的引导，那么师生、生生以及学生与文本之间便不能展开有效沟通和互动。对此，在实施对话教学方案时，教师要结合新课标教育理念以及语文教学的真实情况，设定明确的目标，围绕既定的目标搜集对话素材、创建对话场景，以特定的对话场景为载体，引导学生互动和交流，紧扣文本的核心素养进行思考和辩证，在最短的时间内精准地获取信息，从而达到节省课堂时间、提升课堂效率的目的。

在设定对话目标时，教师要充分结合教材要素和课程内容，确保目标能够直接反映文本的主要特征，并在目标的引领下设计导向性和趣味性的对话主题。以《慈母情深》的阅读教学为例，结合本篇课文所属单元的单元导语“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”以及语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”设定目标，落实核心素养：在阅读中了解文章的体裁，明确文章在描绘场景和勾勒细节方面的主要方法和成就；通过口头陈述的方式，结合文章具体的场景或细节描写，感悟其深厚的思想情感；在阅读中体悟文章蕴含的舐犊之情，感受母爱的伟大。

根据目标，教师进一步设计课堂对话任务：“《慈母情深》中用具体的场景和丰富的细节记录了‘我’与母亲的故事，那么作者是如何通过描写场景和细节表达自身的感情呢？结合文章中出现的具体场景和外貌、形态、心理活动等细节，感受文本蕴含的情感。”在该对话任务的驱动下，学生与文本对话，从文本中寻找主要信息，并组合为问题的答案，在此基础上，通过自主陈述和双向对话，与学生一同探究上述问题。

显而易见，在新课标教育理念的驱动和指导下，教师重新审视和确定了目标的导向价值，并从落实核心素养的角度提取并设定目标，据此设计对话内容，这不仅会规避跑题、偏题的情况，也能为学生节省大量时间，从而为其自主阅读提供更多空间。

（二）以情境为载体，点燃对话热情

基于学生在对话教学中的主体地位和关键作用，教师应全力点燃学生的对话热情，使其积极主动地参与对话过程。针对这一诉求，教师要以情境为载体，立足于学生的现实生活，围绕小学生的真实需求和语文课程教学的实