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以核心素养为导向的小学数学说理课堂

新课标背景下，小学数学教学改革面临着重大的机遇和挑战，加强对学生核心素养的培养，在数学课堂上运用新颖的教学方式，针对性地训练学生的观察能力、思维能力和表达能力，有利于学生综合素质的发展。而说理课堂的构建可以有效实现学生核心素养培养目标，显著提高学生的课堂参与度，使学生在特定的氛围中高效学习，有利于调动学生数学学习的积极性。基于此，本文以培养学生核心素养为导向，阐述了小学数学说理课堂的构建路径。

一、构建小学数学说理课堂的价值

（一）有利于提高学生的观察能力

小学数学教材中的许多数学问题都需要学生通过观察图片得出结论，这是因为学生年龄较小、认知水平有限，以图片传递信息更直观，易于学生快速理解，所以图文并茂、视听结合成了小学数学课堂教学的重要形式。在核心素养导向下，在小学数学说理课堂构建方面，教师应引导学生认真观察图片，找到其中的数量关系，并以提问的方式让学生说出看到的内容，加深学生的理解，减轻学生的数学学习负担。经过长期针对性的训练，学生的观察能力必然有所提高，这是构建小学数学说理课堂的突出价值。

（二）有利于提高学生的数学思维能力

语言表达和思维训练密不可分，在核心素养导向下，运用以说促思理念，通过构建小学数学说理课堂，教师抛出数学问题后，为学生留出充足的时间思考和组织语言，学生在教师和其他同学面前清晰地表达个人观点，这一过程体现了学生思维的逻辑性。教师提出的问题往往并不能够直接在书本上找到答案，需要学生深入思考，学生的数学思维能力得到持续性训练，思维深度和广度得以不断拓宽，使学生感受到数学学习的乐趣，充分表明了构建小学数学说理课堂的价值。

（三）有利于提高学生的表达能力

有的学生参与数学课堂的积极性不高，即使知道问题的答案也不愿意回答，对学生口头表达能力的发展产生了负面影响。为了改善这一情况，小学数学教师应该以核心素养为导向加强构建说理课堂，鼓励学生大胆质疑、勇敢发言，无论学生的答案正确与否，教师都要给予肯定，同时向学生提出个性化的指导建议，帮助学生改变不良的学习习惯，营造开放、活跃的数学课堂。此外，教师要利用先进的技术和工具拓宽师生交流阵地，从而借助小学数学说理课堂达到提高学生表达能力的目的。

二、小学数学说理课堂存在的问题

（一）教师教学理念落后

部分小学数学教师仍然受陈旧教学理念的影响，教学模式的创新意识淡薄，没有专门设置思考和发言环节，对学生的引导不到位，甚至将自己的思路强加给学生，很少倾听学生的想法，无法获得学生反馈的有效信息，导致小学数学课程改革缺乏可靠依据，说理课堂的构建迟迟无法实现。另外，小学数学课堂气氛十分枯燥，学生的数学学习热情和学习效率比较低下，为数学教学活动的开展以及学生核心素养的培养造成了巨大阻碍。

（二）学生参与说理训练程度较浅

一般来说，学生在小学数学说理课堂中的参与度主要受教学活动趣味性以及教师引导的影响，如果教师设计的说理课堂气氛沉闷，提出的问题过于简单，或超出学生的认知范畴，小学数学课堂教学效果将随之降低。同时，在小学数学课堂说理训练过程中，有的学生担心自己的想法过于幼稚会引来他人的嘲笑，干脆闭口不言，教师未能采取有效措施调动这部分学生的参与积极性，致使其沦为说理课堂的“边缘人”，极大地制约了学生核心素养的培育效果。

（三）说理课堂的教学情境设计不合理

情境教学法是小学数学说理课堂构建中比较常用的一种现代教学方法，旨在通过创设情境使学生产生身临其境的感受，引起学生的情感共鸣，调动学生思维的活跃性和表达的积极性。然而部分小学数学教师设计的教学情境与教学内容关联性不强，甚至存在同一情境被反复运用的情况，让学生感到索然无味，无法顺利构建教学情境与数学知识的联系，致使小学数学说理课堂构建效果不佳，学生很难产生代入感，数学知识运用水平较低，缺乏口语表达意愿，学生核心素养的培养流于形式。

（四）说理课堂的评价环节比较薄弱

评价环节是以学生为主体的小学数学说理课堂中不可或缺的重要环节，教师需要对学生的回答进行评价，指出学生思维的创新性以及有待改进的地方，帮助学生不断进步，获得思维能力和表达能力的协同发展。但是部分教师忽视了对学生的个性化评价，学生发言后，教师作出的评价大同小异，只是反复强调答案的正确与否，没有考虑到学生的情感需求，打消了学生参与说理课堂的热情，师生之间的距离越来越大，不利于说理课堂的有效构建以及学生核心素养的培养。

三、核心素养导向下小学数学说理课堂的构建路径

（一）采用情境创设方法

要想保证小学数学说理课堂的构建效果，激发学生的参与热情，教师要更新教学观念，运用情境创设的方法调动学生探究数学问题、表达个人想法的积极性，训练学生的综合实践能力，实现对学生核心素养的有效培养。基于这一理念，教师应创设丰富的、蕴含趣味元素的教学情境，增加教学情境与教学内容和