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初中数学混合式教学模式应用策略

混合式教学是指教师将两种差异化的教学方式相结合的教学手段，将其实践应用于初中数学学科教学中，可以使数学学科教学变得更具整体性、针对性、多元性，有效拓宽数学学科教学空间和思维域度，使数学学科教学得到最优解。教师拓展数学学科教学视角，基于数学学科教学内容的具体特点，选择合适的教学载体设计混合式教学模式，在不同层面将教学过程关联的各项因素联结、混合到一起，引领学生置于混合学习场景之中，从而有效降低数学学科的教育成本，提升学生数学课堂的学习效果及认知水平。

一、混合式教学平台：线上与线下相混合

教师具备信息化教学能力，善于依托线上教学平台，指导学生自主学习和探究学习，同时加强不同课型的线下教学研究，差异化地实施线下教学策略，实现线上与线下教学平台的高效配合。

（一）突出线上平台的导学功能

线上教学平台打破了常规教学模式的时空条件限制，手机、平板电脑等电子设备，成为学生随时随地学习数学学科知识的便捷载体。教师突出线上教学平台的导学功能，利用线上教学软件，推送主题鲜明、短小精悍的数学学科教学微课素材，着重对数学课堂教学的重点、难点知识进行解读，引导学生准确理解建构数学知识。微课等数字化教学资源具有可以反复观看的特点，能够很好地适应学生数学学科学习能力参差不齐的学情特点，帮助学生解决数学新知学习问题和认知障碍，促使学生高效化完成线上自主学习。教师加大高质量数字化教学资源的开发力度，推动学生顺利完成数学学科的自主学习任务。

线上教学平台能够完美兼容不同形式的教学信息载体。教师围绕数学课堂教学主题，尽量整合更多数字化教辅资源，强化线上教学平台的导学效果。如，教学“勾股定理”相关知识时，教师充分发挥线上教学的资源优势，整理了赵爽弦图、刘徽“青朱出入图”、欧几里得证法、加菲尔德证法等古今中外数学家们证明勾股定理的相关史料，用微课的形式将其整合到同一教学视频中，并在其中穿插对应的方法解读。教师要求学生反复观看微课素材，认真分析几种勾股定理证法的具体操作过程和思想方法应用，配合教师融入的方法解读，从不同角度认识勾股定理的证明方法。学生在主题微课引导下，都能掌握其中的一种或多种论证手段，对勾股定理的具体内容建立初步感知，为数学课堂线下教学的顺利开展奠定了良好基础。

线上教学平台的有效应用，为教师提供了多样化的信息教学资源支持，解决了传统教学中资源获取受限的问题。教师打破教学时间、空间限制，为学生提供极具导学意义的线上学习平台，让学生在丰富的数字化资源辅助下展开自主探究，更有利于学生突破自我，推动学生数学学科自主学习能力不断成长。

（二）依托线下平台因课施教

教师应关注线上教学与线下教学的和谐统一，加强线下教学资源整合和组织优化，基于不同数学课型、不同数学知识的特点和差异，分门别类地展开教学，充分展现线下教学的包容性，做到“因课施教”。初中数学学科涉及到的知识领域较为宽泛，对学生的分析能力、推理能力、操作能力、归结能力提出了多元化的学习要求。教师深耕教材内容编排设计，深度把握各单元、各小节教学内容的编排意图，做好更加全面的教学预设，并根据实际教学需要，适时引入线上教学手段，借助线上与线下教学平台的有效配合，触发学生数学课堂深度思考。

教师围绕数学学科不同类型知识内容的教学特点，差异性地设计线下教学组织策略，优化学生数学学科的学法选择，强化学生数学学科的多元思维能力。如，教学“确定二次函数的表达式”相关内容时，教师对教材分析后不难发现，课堂教学涉及到较多抽象的数学概念性知识。渗透数形结合数学思想方法，引导学生结合函数图像进行演绎推理，是适合性较高的教学策略选择。教师在课堂教学中引入导学微课，并展示多组二次函数图像素材，让学生认真观察函数图像特点和坐标点，运用自己掌握的方法确定二次函数表达式，并归结解题的一般步骤。学生完成后，教师投放课堂驱动任务，组织学生以小组为单位，分享自己的解题过程，分类讨论不同情境下二次函数表达式的确定方法，分别举例论证，逐步厘清二次函数表达式的三种方法。

教师基于数学课堂教学内容优选教学活动组织方式，“因课施教”地引入微课素材和函数图像，采取可视化教学手段，弱化数学概念新知认知理解难度。教师在线下教学中强调互动性，除利用启思性语言循循善诱地引导学生发展数学课堂学习思维外，还推出合作学习活动项目，让学生在组内交流互动中形成思维碰撞，深化学生对数学知识的理解和掌握。

二、混合式教学组织：课内与课外相混合

教师重视不同类型教辅资源的开发利用，多点对接课内与课外教学组织，在数学课堂教学中对接引入课外教学资源，扩充数学课堂教学容量，增强学生认知体验；在数学课堂之外对接数学课堂主要知识，推出数学实践学习项目，推动学生认知内化。

（一）加强课内教学资源拓展

教师加强数学课内教学资源拓展，围绕教学内容引入更多课堂之外的