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信息技术与农村初中历史课堂有机融合路径

随着现代信息技术的快速进步，现代教育模式与教学手段均有了明显改变。在信息技术的大背景下，农村中学课堂模式也有了新的变化，极大促进了农村教育水平的提升。历史是初中阶段一门重要的人文学科，囊括古今中外的文明史，通过历史学习可以让初中生建立良好的历史观、价值观与世界观，对他们的学习与成长非常有益。长期以来，农村中学教学条件明显落后于城市，教师的教学手段与教学理念都相对滞后，学生对历史学习的兴趣明显不高，制约了历史课堂效率的提升。信息技术为农村初中历史课堂注入了活力，为农村初中历史教学增色不少。为此，本文就农村初中历史课堂与信息技术有机融合的对策进行探讨。

一、农村初中学生学习的主要特点

（一）学生思维模式的改变

初中阶段学生的思维正从形象思维朝着抽象思维转变，但是他们的抽象思维比较稚嫩，处于低级阶段，学习能力相对不足，尚有很大的发展空间。大部分初中生对历史内容缺乏感知能力，思维正处于发展阶段，为此，在平日的农村历史课堂上，教师往往需要通过直观形象的内容指导学生将历史知识抽象出来，并辩证分析。另外，教师需要加强对学生创造性思维的培养，这符合当前学科核心素养发展的要求。而要想培养初中生的创新意识，历史教师应该从平时的教学抓起。

（二）农村学生的学习注意力不集中

农村大多数学生因为缺少学习目的而缺乏学习动机，在学习过程中经常会走神、开小差，这与他们长期不良的学习习惯有关。农村学生的家庭学习环境较差，家长对学生的学习督促不够严格，而农村学校的教学条件也相对较差，导致学生很难形成良好的学习习惯。另外，初中阶段的学生有着极强的好奇心，活泼好动，学习时经常会分散注意力，难以持久地学习。这些内外因素导致农村学生的学习效率低下，长此以往，必然会降低学生的思维效率，阻碍思维敏捷性的提升，学习能力的发展也会受到影响。

（三）农村学生学习历史的主要特点

农村很多教师都是采用传统的教学手段，历史教学基本就是“记忆式”教学，将历史课堂演变为知识记忆课堂。在上课时，初中生只需要听教师讲课，背诵知识点即可，具体来讲，农村学生学习历史的特点主要包括三个：第一，课前从不预习，对新课内容一点都不了解。第二，在课堂上极少主动思考，一味地跟随教师的节奏，并根据教师的指导划出重点部分。农村中学硬件条件差，缺少先进的教学方式，中学生的学习积极性很难被调动，导致历史课堂教学效果差，学生对历史知识的理解停留于表面，更别说思维能力与自主学习能力的提升了。第三，课后极少展开复习。学生在课后只完成教师安排的作业，通常在临近考试时临时背诵知识点，以求过关。长此以往，历史学习就成为这样一个固定的模式，而这种学习过程并不符合历史教育教学的要求，很容易削弱学生对历史课的热情，学习效率不高。

二、农村中学历史课堂不容易开展的原因

（一）科任教师缺乏教学积极性

农村很多学生父母甚至学校都将历史学科视为“副科”，认为不重要，在这样的大环境下，历史教师往往容易产生错觉，认为自己选错了职业，内心有自卑感，只是将教书育人当作一种谋生的手段，习惯安于现状，渐渐对教育工作产生消极心理，斗志慢慢被消磨掉，教学热情下降。

（二）科任教师的语言表达水平不高

历史这门学科对过去与时间有着极强的表达性，因此科任教师必须具备较强的语言表达水平。教师只有拥有较强的语言素养，才能让学生清楚历史实际情况，才能引导学生客观地了解历史，培养学生的历史情感。为此，科任教师的表达能力是否良好直接影响学生对历史知识的有效理解，以及学生的学习热情。从现实情况来看，农村中学不少历史教师的语言素养都有待提升。

（三）科任教师的教学观念相对滞后

教师作为历史课堂知识的传播者，经常将知识单方面地灌输给学生。不少教师认为自己将全部内容都准确无误地教给学生就是完成教学任务了，极少关注学生情感态度价值取向等方面的教育。在这种滞后的育人理念下，农村历史教师无法组织高效的课堂教学活动，学生也极少主动提出问题，导致历史课堂缺少生气。在这样的教育环境下，初中生对历史学科的学习态度较为消极，学习效率难以得到提升。

三、农村初中历史课堂运用信息技术的重要意义

随着信息技术的普及，极大地促进了各行业的快速发展，这也给初中教育教学改革创设了良好的条件。就农村初中历史教学而言，引入信息技术能够弥补传统教学模式的不足，具有重要意义。

（一）增强课堂教学的直观性与生动性

兴趣是学生学习的主要动力，只有产生兴趣，学生才会积极地学习，体会到学习的乐趣。历史作为一门人文类学科，很多内容年代久远，与学生的现实生活相距遥远，因此很多学生很难理解这些历史知识，这给教师的教学工作增加了不少难度。而运用信息技术可以将抽象、乏味的历史事件转变为生动形象的情境，将静态的文本内容转变为视听结合的跨时空对话，能够充分调动初中生的各种感官，增强他们学习的积极性，