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运用“三课一评”落实小学生整本书阅读教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于整本书阅读按照拓展型学习任务群进行设置，在各个学段都从目标、内容、方法三个维度加以说明，并针对该任务群作出了具体的教学提示，为学生在整本书阅读中提升整体阅读能力提供教学指南。本文从小学生整本书阅读教学存在的问题及其原因出发，基于“三课一评”，谈谈如何更好地开展小学生整本书阅读教学。

一、小学生整本书阅读教学现状

（一）小学生整本书阅读教学存在的问题

1.导读阶段存在的问题。

一些教师对整本书阅读导读阶段（或称启动阶段）重视和钻研不足，导致该阶段的教学效率比较低下。比如有的教师阅读选材局限于必读书目，没有额外选择学生喜爱的书目；有的教师没有引导学生梳理书的梗概与线索，没有找准学生阅读的兴趣点与疑难处；有的教师没有合理规划整本书阅读进度，没有给予学生科学的阅读指导意见，导读课目标不够清晰。

2.推进阶段存在的问题。

推进阶段主要是教师就学生整本书深度阅读进行指导，但是有的教师忽视了阅读的整体联系，导致学生出现碎片化阅读倾向；有的教师按部就班地运用自己预设的思考题来促进学生理解阅读内容，没有培养学生自主探索发现意识；有的教师指导过细，干扰了学生的自主阅读，不利于学生整本书阅读兴趣的培养。

3.分享阶段存在的问题。

“分享”阶段是在学生阅读之后开展的阅读成果汇报交流活动过程。教学中发现，有的教师组织的分享活动没有对学生的“创造应用”能力作出总结与评价，学生不能从分享活动中真正汲取阅读经验和生活智慧；有的教师组织分享盲目强调繁多的样态、热闹的形式、轰轰烈烈的展示，各种口头、书面等形式轮番上阵，学生应接不暇，阅读分享活动成为一种压力，降低了分享价值。

4.阅读评价存在的问题。

整本书阅读的评价目的是对学生整本书阅读成果进行高效反馈，对教师阅读指导效果进行评价。存在的问题包括：有的阅读评价主体呈现单一性，不注意运用学生、教师和家长等多个主体；有的评价体系松散，构建缺乏科学的逻辑性，只限于教师评价或课堂评价；有的评价策略使用不当，不能对学生日常阅读行为活动进行观察和反思，评价与小学生的实际阅读发展不相匹配；还有一些教师对评价目的认识模糊，没有采用评价量表、反思单、阅读问卷等方式，没有将定性评价与定量评价很好地结合起来，无法对学生阅读的态度、兴趣、方法、成效、困惑、习惯等方面进行点评与指导，学生无法针对性地作出调整和改进。

（二）小学生整本书阅读教学存在问题的原因

1.学生层面。

整本书阅读是一个思维碰撞的过程，需要学生与阅读文本之间进行思想交流、情感理解与知识积淀，需要高度集中的注意力。由于小学生年龄较小，缺乏比较成熟的阅读意识和充分发展的耐力，他们对整本书阅读的态度和情绪极其容易受到外界的影响，在阅读过程中注意力容易分散与转移。

2.教师层面。

有的教师没有意识到阅读的重要性，无法感染学生；有的教师为了完成教学任务，没有给予学生充足的阅读时间，以讲代读，以练代读；有的教师将整本书教学和篇章教学“杂糅”起来，以保证教学“进度”；有的教师紧锣密鼓地催促学生快读、速读，败坏了学生的阅读“胃口”；还有的教师自身阅读面狭窄，知识储备有限，整合能力欠缺，没有建构起整本书阅读的思维框架，无法帮助学生突破阅读障碍。

3.家庭层面。

由于每位家长对阅读真正的内涵和价值理解不同，以及自身的阅读习惯和经验存在差异，导致有的家长对孩子阅读习惯培养的指导方法上出现了偏颇。比如，有的家长认为强硬规定阅读时间和书目就是在培养孩子的阅读习惯；有的家长认为一天三遍地敦促就是强大的读书推动力；有的家长主张孩子喜欢读什么就读什么，不需要引导。殊不知，这些或强硬威逼，或喋喋不休，或放任自流的方法，很难对孩子阅读兴趣和习惯的培养起到促进作用。

二、小学生整本书阅读教学实践

笔者认为，将整本书阅读课程化是非常必要的，可以让学生超越靠兴趣和感性支撑的阅读，解决量少、质次等一系列阅读问题。小学生整本书阅读教学策略主要是“三课一评”，“三课”即读前引导课（或启动课）、读中推进课和读后分享延伸课，“一评”即教学评价体系。以导读课唤起学生的阅读期待，明确阅读活动开展要求；以推进课反馈阅读进展，聚焦阅读困难，交流阅读方法，进行阅读激励；以分享课加深阅读体悟与思考，激励学生拓展阅读；以及时评价来回应解答学生的阅读困惑，分析整本书阅读教学实践中的成败，并作出相应调整和改进。在整本书阅读教学中，教师始终只作为一个引导者，学生才是整本书阅读的主体，是真正与书本对话的能动体。

（一）读前引导课，激发阅读兴趣，开启阅读期待

读前引导课即导读课，是引导学生进行整本书阅读的第一道关口，通过课堂的引导和点拨，激发阅读热情，规划阅读进度，明确阅读要求，引发学生的阅读期待。

导读课的教学，教师可以从书中选取美好场景、聚焦人物形