美国高瞻课程的应用与反思培训讲座.pptx

美国高瞻HIGH/SCOPE高瞻课程(Highscope)也称幼儿认知导向课程,由美国儿童心理学家韦卡特(DavidP.Weikart)等人于1962年创立,刚开始是用于美国“开端计划”中对“处境不利的特殊儿童摆脱贫苦”的教育方案.美国高瞻课程的应用与反思

目录01/发展源流02/理论基础03/教育方法04/十大教育内容

发展源流HIGH/SCOPE高瞻课程(Highscope)也称幼儿认知导向课程,由美国儿童心理学家韦卡特(DavidP.Weikart)等人于1962年创立,刚开始是用于美国“开端计划”中对“处境不利的特殊儿童摆脱贫苦”的教育方案.第一部分

第一部分发展源流High／scope早期教育课程模式是与拉瓦特里的EEC课程、德弗里斯的EED课程齐名的三大认知中心的皮亚杰课程模式之一。High/Scope课程又称高瞻课程、海伊斯科普课程，由美国儿童心理学家韦卡特（Weikart,D.P.）等人1962年创立的，开始是用于美国“开端计划”中“处境不利的特殊儿童摆脱贫苦”的教育方案，在20世纪80年代以后在世界各地广泛运用。

第一部分发展源流High/Scope课程被称为皮亚杰式早期教育方案中最重视教师作用的一种。它倡导的主体性教育与全面发展的理论顺应了各国教育改革的方向，在世界上引起了广泛的重视。从时间上可以分为三个时期：1971年以前单击此处输入你的正文，文字是您思想的提炼，为了最终演示发布的良好效果1971-1979年单击此处输入你的正文，文字是您思想的提炼，为了最终演示发布的良好效果1979年至今单击此处输入你的正文，文字是您思想的提炼，为了最终演示发布的良好效果

第一部分发展源流关注为进入小学做好准备的知识和技能第一阶段：对课程内容的看法比较传统，有明确的教学目标；在前数学、前科学和前阅读等方面制定的有序的计划，鼓励儿童把程序进行学习。高瞻教育研究基金会(High／ScopeEducationResearchFoundation)是一个独立的非营利科研机构。其总部设在美国密歇根州依斯兰提市(Ypsilanti，Michigan)，成立于1970年。该基金会致力于将主动学习应用到实际课程中去，开发高瞻课程，进行教育质量评估．开展早期教育项目有效性的相关研究，培训早教教师及管理人员，出版研究成果。

第一部分发展源流他们开发了三种有效的幼儿发展评估工具—婴幼儿观察记录(0-3岁)、幼儿观察记录(3-5岁)以及早期读写技能评估和三种有效教育项目质量评估工具—婴幼儿教育项目质量评估、幼儿教育项目质量评估以及家庭幼儿教育项目质量评估。1971年High/Scope出版了第一本介绍High/Scope课程的著作《认知发展课程》，这是High/Scope课程模式初步形成的标志。

第一部分发展源流强调根据每一个儿童的不同发展水去促进其发展第二阶段：教给幼儿皮亚杰式的技能；（分类、排序、时间和空间关系，从简单到复杂，具体到抽象以及从动作水平到言语水平）将皮亚杰的研究结果看作是课程目标的直接来源，通过提问那些已知答案的问题进行教学。1979年，High/Scope推出第二本著作—玛丽-霍曼、伯纳德·班纳特和韦卡特合著的《活动中的幼儿》，第一次把孩子的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想。课程不再只关注幼儿的认知，也重视幼儿情感和社会性的发展。1995年，周欣和郝和平将《活动中的幼儿》译成中文，并由人民教育出版社出版。

第一部分发展源流认识到儿童是知识的建构者第三阶段：强调教师通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力；把儿童看成是主动地学习者，认为儿童能在其自己计划、进行和反应的活动中获得较好的学习。

第一部分全文总结1979年以后，出版了一系列的关High/Scope课程的著作，比如1988年的《早期方案管理者指南》，1989年的《教师思想概述》，1991年的《支持年轻的学习者》，以及1995年的《教育幼儿》。1995年，High/Scope课程以“主动学习”为核心，围绕发展所必须的一系列关键经验，创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而使幼儿学习。其主要的教育目标基本上还是培养幼儿上小学所应具备的认知能力。

第一部分全文总结与上一阶段发生的变化：01关键经验中增加了“主动学习”；（向建构主义转变）02具体的目标领域也发生了一些变化；03考虑了儿童社会情感方面的目标。从只关注处境不利的特殊儿童到全体儿童全体；从以认知为中心，按照既定的认知课程内容进行教学，到不仅关注认知发展，同时也注重社会性与情感的全面发展；从重视人与物的关系到重视人与人之间的关系。

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