语文教学论文：多种方法批改作文,提高学生作文批改能力.pdf

多种方法批改作文，提高学生作文

批改能力

作文批改是作文教学的重要环节，它是作文指导的继续，

又是作文讲评的基础，对于提高学生作文的水平有重要的作用。

迄今为止，语文教师在批改作文上付出的劳动最大，但收效却

甚微，改革批改方法、着重培养学生自己改的能力，是语文教

学实施素质教育的一项重要内容。学生自改，授之以渔，“频

改”，“入妙”。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方

入妙耳。此意学人必不可不知也。”④可见，文章“入妙”须“频

改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。

由不断修改而渐入佳境，古今中外的文学家概莫能外。叶圣陶

先生说过，要“使学生能自改其文”⑤。新《课标》中指出：“要

注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”⑥。叶圣陶先生

这句话为我们指明了作文批改创新的方向。作文批改创新的指

导思想应该是：通过批改调动学生学习作文的积极性，主动性，

发展学生的智力，培养学生的能力。培养学生自己修改作文的

方法，首先要让学生明确作文修改应从哪些方面下手。一般说，

修改作文应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。

内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章

结构的调整，语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的

规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调

修改的步骤。另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。我

的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否

突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是

否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章

有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加

以推敲，进行修改。学生互批，合作探究，对照相长。《语文新

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课标》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特

点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇

心、求和欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、

合作、探究的学习方式。”学生的好奇心在作文批改中的体现主

要在对其他同学的作文的批改上，教师每次布置的作文题目相

同，而“学生的个体差异”是极为明显的，这也就引发了学生的

好奇心，想了解别人写作此文与已有何不同。这样，自主、合

作探究的精神在作文互批中最能体现得淋漓尽致。另外，从教

育心理学来看，学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己、

发表自己看法的强烈愿望。教师创造师生共评互改的条件，以

此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化，从而促

进了学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真

正学习的主人。互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻

教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修

改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，

提高修改作文和写作文的兴趣。教师面批，亲切激励，有的放

矢。叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面

改。”⑧所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当

面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，

增强感情。但面改需花费较多的时间和精力，因此不可能过多

地进行。

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