美术教学设计与课件制作第六章.pptVIP

美术教学设计与课件制作著/李力加第二节以问题为导向的美术课堂教学设计（二）情境导入引发问题的美术教学为了使学生对战争的体验更深刻，促使本课主题可以更深入地进入鉴赏环节。在修改教学设计与教学实施现场设计时，有两个方面做了较大的调整。第一，情境导入引发问题。在实际教学中，400名观摩教师和听课学生，谁也没有想到，吴庆扬老师竟然将一发真实的炮弹带到了公开课的教学现场。虽然，这是已经去掉了雷管和引信的炮弹，但其真实性的情境的确让听课的学生们感受到了战争巨大的震撼。这个情境导入环节引发的问题很快就得到学生的积极反馈，教学效果很好。第二，撕纸情境游戏引发的表现学习。在真实炮弹的情境导入环节后，吴庆扬老师又采用了撕纸情境游戏引发的表现学习。毕加索作品中，造型形态的破碎性是构成其结构立体主义表现画面独特视觉效果的本质因素。为了还原这一美术表现性本质，学生们集体完成的撕纸情境游戏让大家现场感受到了毕加索创作的情境。这一教学设计验证了著名教育家第斯多惠的话：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”将美术表现技法解析与作品的美术文化融合，强化了学生在美术学习过程中的感受和体验，教师教学手段的多样性也提升了学生群体对美术鉴赏学习的兴趣。在美术教学设计中确立建构主义学习观非常重要。建构性学习理论引领下的美术教学设计符合学生达成美术学习本质之路，也符合与有利于学生