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教学失败中的柳暗花明

——《两位数加整十数、一位数（不进位）》教后反思

内容摘要：教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在授予，而在相机诱导。”近年来，如何优化课堂教学，充分利用课堂时间，有效地提高课堂教学效率，让数学课堂散发出无限的生命力，是摆在数学教师面前的一个重要课题。身为新时代的教育工作者，我也在实践中反思与摸索，不断总结，不断创新。

关键词：精心的设计无人欣赏成功的课堂反思的力量

正文：

《两位数加整十数、一位数（不进位）》这节课是苏教版义务教育教科书一年级下册第四单元《100以内的加法和减法（一）》第二课时的教学内容，是在学生完整学完整十数加减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后进行教学的。

在备这节课时，我参考了教师用书，可以说做了精心的设计，以我平时对孩子们的了解，预感这节课一定会上的很精彩，可出乎意料的是，那一天感觉很反常，没有预想中那种师生交融的痛快和光彩迸射。导入部分，并没有让他们热情高涨、产生解决问题的激情，多亏了那么几个特别配合的学生，才勉强引出了算式“45+30”，接着就是如何计算了，该说说算法和算理了，满怀激情地按照设计好的教案进行，试图把我认为很出彩的课堂呈现给他们，但结果是我的学生都心不在焉，学生们似乎并不感兴趣，有的在做小动作，有的东倒西歪，完全不在状态，一直不爱听课的阮磊同学更是公然折起来纸飞机，我当即撕碎了他的纸飞机并严厉地批评了他，顺便将不满化为一顿脾气送给了全班同学，这才震慑住了他们，我稍作调整，顺利将课程完成。我的认真，我的细心真的近乎打动了我自己，虽然寥寥无几的发言，我依然自说自话。下课的那一刻，我带着些许沮丧走出教室，因为我知道这节课是失败的，通过第二天批改作业后，我更是意识到这节课远比我想象的还要糟糕。

于是我陷入了深刻的反思，我一个人的表演很精彩，无人欣赏，我仍然能坚持完成表演，我算是个称职的“演员”吗？我用强势的镇压来换取表面的风平浪静，忽略了他们内心的波澜早已经无法平息，我算是个合格的“统治者”吗？不是，可惜，我既不是演员，也不是法西斯，我的职业叫：教师。教师要有身为师者的精神，意大利著名教育家蒙台梭利认为，教师的精神就是不带着怨气、不带着敌意、不带着对某些学生的失望进入教室。美国的心理学家、教育家罗杰斯说，教室在任何时候都应成为一个积极的建设者，要摆脱消极思维和我们很容易有的沮丧感。遇到困难，要有两种理解力：一是有些苦难我们改变不了的，对改变不了的东西不要有强烈的愤怒。而对能够改变的，不能够放弃，哪怕这种改变是微小的。痛定思痛，调整好心态，下定“亡羊补牢”的决心后，我对这节课进行了重新设计。

再次走进课堂时，我是愉悦的，轻松的，面带笑容的，因为情绪是可以感染的，我要把快乐带给我亲爱的学生们。

我首先用聊天的方式问他们有没有玩过叫“水果忍者”的手机游戏，同学们纷纷点头说玩过，七嘴八舌说开了，我特意给他们些许时间让他们闲聊一会，一会儿工夫，嘈杂的声音自动停止了，我接着说，我今天带他们玩“数字忍者”游戏，也就是“切数字”，同学们欢呼叫好，我特意放弃了平时说的“分一分，拆一拆”等数学语言，换一种方式表达真的能吸引到他们的注意力，同学们睁大眼睛，都好奇地问我怎么切，迫不及待地想弄个明白，我顺势在黑板上写下了算式“45+30”，告诉他们就是要切其中的一个数字，你们觉得切开谁比较好呢？同学们乐了，不自觉和周围同学说起来，很多同学忍不住说“切45”，我顺势鼓励，继续引导说说为什么要切45，切成哪两个数。在一阵激烈的讨论中，完成了“切”的部分，接下来就是将切开了40，5，30重新合成，重新组合我也换来一种语言叫作“拼一拼”，我打趣地问：“难道切开以后要将他们扔进垃圾桶吗？”同学们笑得前俯后仰，边笑边摇头说：“不”，这种笑容就是明白人笑糊涂人的感觉，我被他们当糊涂人嘲笑，我是那么开心。引出“拼一拼”后，继续探讨，先拼哪两个数以及为什么这样拼。整个计算过程，就是在不断地打趣，不断地回答，不断地欢笑中结束，意犹未尽，同学们兴趣正浓，我再写个算式”32+20”，用同样的方法，还学生主体地位，我做个小小的引导者，很快学生们都知道总结算法了，他们说先“切一切，再拼一拼”，我顺势激励，其实许多看起来有点难的算式我们都可以拿这个秘密武器来解决，同学们笑了，腰杆都挺直了，我感受到了师生心理相容的快乐，呈现算式“45+3”，用同样的方法，过程十分顺畅，不仅是学生玩了游戏，我更是得到了前所未有的满足。

在练习巩固阶段，同学们更是玩得不亦乐乎，我创造了“争做小老师”环节，让一个学生自愿来当小老师，给大家讲解，我生动地化为小老师的助手，小老师说把什么数切成哪两部分，我这个助手就“惟命是从”地进行板书，对表现好的小老师，大家予以掌声鼓励。最后一步巩固，每次安排两名同学来黑板前扮演，其他的在自己的纸上扮演，而我走