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提优质问题磨高效课堂

摘要：论文首先指出课堂提问存在的一般问题有：没有思考张口就问、没有计划满堂提问、没有预设细碎琐问、没有层次过度提问。接着阐明对优质问题的理解，最后结合自身教学经验总结在课堂提问时需要正确处理质与量、浅表与深层、文本与人本的关系。衍伸出优质的问题可以磨出高效的课堂。

关键词：课堂提问，优质问题，优化重组，高效课堂

引言：课堂提问是老师与学生交流最直接的纽带，优质的问题能引发学生进行积极的思考，并让课堂产生积极的教学效果。因此作为教师必须认真对待课堂提问，每一个问题都有要有所设计、有所斟酌。我主要指出了课堂提问存在的普遍问题，阐述了优质问题的特征，并结合自身教学经验强调课堂提问要优化的基本关系。教师合理利用课堂提问这一语文要素，会让语文课堂收效显著。

课堂是学生学习的第一空间场；是落实学习目标、实施教学行为的关键站点；是学生获取知识最为直接、最为便捷的主阵地。而课堂提问是师生进行交流、互动、传递信息的重要手段，是教学行为中使用频率最高的的教学方法之一。

教师精心准备、有的放矢的课堂提问，能有效地激发学生的思维能力和创新能力，能有效地引发学生积极主动地思考，能有效地促进课堂教学效率。

每个老师每节课都会在课堂上提问，但是达到预期的效果了吗？学生真正参与了吗？所提的问题是经过深思熟虑的吗？这一系列问题值得深究。通过平时的校内公开课以及一些交流课，我发现实则不然。课堂上的很多提问是有其形式而无实质。很多无效的课堂提问阻滞了课堂的有效发展，甚至是影响了学生思维的正常发展。我发现当前课堂提问主要存在的问题有：

一、没有思考张口就问

有些教师课前没有精心研读教材，没有全面把控教学目标以及学情的分析，没有关注到每个单元的语文要素是什么。纯粹为了提问而提问，问题具有随意性，没有针对性。表面上课堂存在一定的交际情景，但是只是流于形式，并没有任何效果，走了个过场而已。没有想过一个问题抛下去会激起哪些浪花。最常见的问题即脱口而出的“这种说法对吗？”、“是不是呢？”类似的没有含金量的提问。学生完全不用思考就知道答案，只需回答“是或者不是”、“对或者不对”。这样的课堂提问看似热闹，其实华而不实，无益于学生思维的发展，无益于课堂效果的生成。

二、没有计划满堂提问

有些教师的提问显得过于模式化，在特定的环节设置一定数量的问题。试图用大量的问题把整节课串联起来，试图追求“环环相扣，层层深入”的效果。

不仅没有达到预设的教学效果，反而让学生陷入高度紧张中。一个接一个的问题，没有预留充分的思考时间，这一系列问题干扰着学生的思维，他们没有时间和空间发散思维，只能忙着回答和应对，学生并没有在这些问题中有新的认知，实际上处于较低的认知水平和思维水平。

三、没有预设细碎琐问

有些教师由于课前没有充分预设课堂中可能会出现的问题，担心一些开放式的提问让课堂陷入混乱中，自己掌控不了过于活跃的局面。于是把一些问题细化成若干个小问题，细化成教师能力范围内的提问。结果导致了所提的问题显得“细”、“碎”、“琐”，看似学生都能准确无误地找准答题思路，实际上限制了学生思维活动的空间，剥夺了他们在学习过程中发现、体验的机会，学生只能小心翼翼地跟着老师的步伐，完全丧失了学习的自主性、主动性以及创造性。

归根结底为教师对文本解读没有做到全面透彻的分析，没有充分考虑到学习者的学情，只为了追求课堂的完整度和完成度。这样的提问调动不起学习者的学习兴趣，相反感到乏味。

四、没有层次过度提问

有些教师在备课时提前设计问题，忽视了不同层次能力水平的差别。针对班级学习能力不同层次的学情，应该在设计问题时得以体现，设计的问题应体现出层次性和特殊性。这样整个班级的学生都有话可说，增加了学习能力薄弱同学的自信心，提升了学习能力较强同学的创造性。这样的课堂会呈现出一个逐级上升的梯度，没有脱离学生的“思维发展区”，不会出现“启而难发”的局面。这样所有的学生都在教师的课堂提问中学有所得，接受到不同层次的知识点学习。

以上课堂提问中面临的现状，严重影响着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。那什么样的问题为优质问题呢？教育心理学表明：学生的心理过程往往从问题开始，学起于思，思源于疑。我认为优质问题是能够激发学生思维的问题，是可以提高学生注意力的问题，是能够让学生在特定的文本里增长知识的问题，是有价值、有实效的问题。这样的问题能够激发学生的学习思维并让学生真正产生学习行为，是帮助学生搭建积极参与学习的脚手架。

有效的课堂提问看似“信手拈来，其实是苦心经营”的境界，高质量的问题可以激发学生学习兴趣、发散学生思维、提升学生注意力、培养学生的表达能力、反馈课堂中的教学信息、增进师生之间的交流等积极的教育功能。因此，我觉得在设计课堂提问时要优化重组以下几个关系：

一、处理好“质”与“量”的关系──问得精

课堂提问不