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结合“产出导向法”进行高中英语大单元教学的经验总结

摘要：新课改要求英语教师开展指向核心素养的大单元高中英语教学，而在实践中，因为各种原因，大单元体现不足，学生动力不强，单元学习效果不佳等问题依旧存在。同时，文秋芳教授提出的“产出导向法”正在逐渐受到国内外教育者的关注和肯定。笔者尝试将大单元教学和“产出导向法”相结合，研究两者之间的可连接点，并且在教学中尝试使用几个策略，从将单元目标设为产出驱动—单元内容输入作为促成—目标评价促进学习的思路，指导高中英语大单元教学。

关键词：高中英语，大单元教学，产出导向法，实施策略

《普通高中英语课程标准（2020年版）》（以下简称《新课标》）指出，在新课改背景下的高中英语教学，教师要把主题和语境列为教学内容的第一构成要素，同时在组织课程教学时，以大单元为基本教学单位，最终将学科核心素养的实现落实到课堂。然而，在目前的英语教学中，一个比较普遍的问题是“学用脱离”，一方面是因为教学活动和评价任务不贴合生活实际，另一方面则是“先输入后输出”的模式让学生学习目标不清、动力不足，或者将所学内容迁移到运用的过程中阻碍较大。因此，笔者尝试将文秋芳教授提出的“产出导向法”（POA）结合到大单元教学中，期待可以为解决这一困境提出一些新思路。

1．“产出导向法”理论结合大单元教学的解读

文秋芳教授提出的“产出导向法”理论已经经过了十几年的发展，从开始的输出驱动假设，到输出驱动—输入促成假设，再到“产出导向法”理论体系的形成，已经验证了该理论的实用性和有效性。在结合该理论进行大单元教学之前，笔者对以下几点概念做出解读，以证两者结合的实用性。

图1最新修订的POA理论体系

（1）POA要求制定合适的单元产出目标

从图中可以看出，该理论指导下的教学需要使用逆向思维，所以教师在开展教学之前，就要提前跑到本单元教学的末尾来预见学生在单元学习结束后需要达成的目标，而且，该目标必须同时具备整合性、系统性、生活性。为了达成该目标，学生不仅需要完成单元覆盖的所有内容的知识学习和技能训练，还要对各个语篇进行归纳整理，明确语篇之间的联系和相互辅助的作用，同时需要产生对该单元主题语境的大观念的理解和运用。所以，结合“产出导向法”理论的教学需要教师制定出合适的单元产出目标，这也符合《新课标》中对设计多元学习活动和创设真实学习语境的教学要求。

（2）POA以学习为中心

在教学流程部分，POA明确提出教学过程中师生的角色为教师主导+师生共建，这和典型的单纯以教师或者以学生为中心的过程都是不同的。单纯以教师为中心的课堂缺乏参与性和生成性，单纯以学生为中心的课堂充满不可预见性和缺乏系统性，因此，POA避免以人为中心，取而代之以行为结果为中心，而学校学习无疑是需要教师和学生的同时参与和合作的。因此，在大单元教学活动和任务设计的过程中，教师需要以单元产出目标为导向来引领学生逐步完成学习，同时起到组织、监督、评价、帮助等作用，而学生在教师的组织下，以单元产出目标为终点，学习和运用所需要的具体内容和技能，师生共建完成大单元学习任务。

（3）POA强调评价的促学作用

既然整个学习过程都是以单元产出目标为导向，那么目标完成度的评价就非常重要，这是检验教学效果的标准，也是促进学生完成学习的刺激。在大单元英语教学中，学习内容多，语篇丰富，活动多样，给学生的学习提出了漫长的挑战。所以，教师应当在大单元教学的过程中，机动结合过程性评价和终结性评价，除了师生评价外，组织学生自我评价和生生评价，以评价来刺激学习、反馈学习、弥补学习，最终实现完整的单元学习。

2.“产出导向法”指导大单元教学的实施策略建议

找到POA和大单元教学的契合之处后，笔者在实际教学中运用该理论，指导大单元教学活动的开展。下面，以新北师大版高中英语教材必修三Unit7Art为例，笔者将阐释该策略的实施建议。

（1）确定大单元目标：符合《新课标》要求，综合单元内容

在单元内容教学开始之前，教师应当提前研读全部单元教材，构建知识框架，厘清语篇联系，对齐课标要求，提出系统性、生活性的大单元产出目标。

Unit7Art艺术这一主题在《新课标》中对学生的要求是：了解戏剧等艺术形式，绘画等领域的代表性作品和人物，影视、音乐等领域的概况及其发展。对艺术相关文化知识的要求是：学习并初步运用英语介绍中华优秀传统艺术文化，具有传播中华优秀传统艺术文化的意识。从要求来看，本单元的产出目标最终应当落实到学生的传播介绍行为层面，当然在此之前，学生需要完成了解学习、鉴赏评价、认同赞扬等不同层面的任务。接下来，在进行单元内容研读的时候，教师需要从语篇类型、语言知识和技能、匹配的主题子目标几个方面来整体单元知识框架，并分析各个部分之间的关联。

从语篇内容来看，本单元涉及到不同的艺术形式和流派、艺术家，艺术作品，艺术交流和发展