教育教学论文(浅谈培智低年级学生注意力的培养）.docx

浅谈培智低年级学生注意力的培养

摘要：注意力不集中、稳定性差是培智学生普遍存在的一种现象。本文通过对培智低年级学生注意力不集中这一现状进行原因分析，基于培智生活语文课堂教学，提出了从激发课堂兴趣吸引学生的注意力、培养学生的专注力以及家校合作等方面入手，逐渐培养低年级学生的注意力。

关键词：注意力兴趣培养专注力

引言：俄国教育家乌申斯基说：“注意是心灵的天窗”。对于智障学生，专注力同样是学习的基础和先决条件。但是在教育教学活动中，培智低年级学生常有如下表现：坐不住：有的学生喜欢在座位上动个不停，易被新鲜事物吸引，喜欢东张西望。爱表现：由于培智学生的思维的局限性，常常话听到一半，没有耐心等老师发问，就迫不及待地发言或者是答非所问，引起别人的关注。

易做错：当老师同时给学生布置同一任务时，有的学生可能不会仔细听完，只知道一知半解而无法进行操作，有的学生会根本不能集中注意的去听导致无法参与任务，也有的学生起初能按照老师的指令要求来进行操作，但过一会，就又忘记了老师的要求，开始做错了。

那么教师如何根据培智低年级学生的这些特点培养低年级学生的注意力，提高学生听课效率？这是本文探讨的重点。

一、激发课堂兴趣，吸引学生的注意力

培智学生无论是接受能力还是自控能力都比较弱，课堂教育活动是学生学习的重要阵地，也是培智低年级学生有意注意的重要方式。教师要根据学生个体特征及注意力的特点，精心设计各个教育环节，运用实物及现代化信息技术手段，吸引学生的注意力。

1.从学生的兴趣入手，调动学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师！”在语文课堂教学活动中，教师要找寻学生感兴趣”的话题，从学生的喜欢的活动着手，引入课堂学习。因为是自己喜爱的活动，学生就能较长时间地保持注意力稳定了。如教学《和朋友一起玩》时，课前和学生一起玩“找朋友”的律动小游戏，学生一听到熟悉的歌曲时会不由自主的手舞足蹈，学生的积极性一下被调动起来，教师循序渐进的将此时的注意力带动到课文教学中去学习，便会集中注意力去寻求文中的好朋友，探寻他们在一起会做些什么。并能运用到生活中快乐的和朋友一起玩耍，懂得交友时要互相帮助、共同学习和进步。

2．用新颖直观的教具，吸引低年级学生的注意。

课堂教学的反馈得知低年级学生更喜欢直观形象的事物，悦耳动听的声音、绚丽的颜色、直观的动画等都容易引起学生的注意。在语言综合实践活动《声音传话筒》中，教师带领学生制作纸杯当作传话筒的道具，让学生模拟场景传简单的话语，一下子吸引了孩子的注意力，知道了要仔细聆听同学说话相互配合才能完成传话任务。又如在语言活动《认识水果》中，教师提供了苹果、橘子、葡萄等水果实物及模具供学生观察、触摸、闻一闻、品尝。通过多种感官体验吸引学生的注意力，学生在轻松愉快的教学活动中认识了各种水果，也明白了秋天是一个丰收的季节，可以产出许多好吃的水果，获悉吃水果对身体有好处，深深地体会到果农们的辛苦。

3.生动形象富有儿童化的语言有利于稳定低年级学生的注意力。

语言是教师和学生沟通的桥梁。如讲述《小兔子乖乖》一文的时候，教师通过儿童化的语言及模拟不同的声音，使学生身临其境，激其表现欲望，模拟场景表演课本剧，这样，不仅有效稳定了学生有意注意，也加深了他们对于故事内容的理解，播放一段视频让他们懂得了不给陌生人开门的重要性。当听到大灰狼的声音时，有些孩子更是跟着小兔子一起紧张起来。孩子们替小兔子担心、害怕，说明他们以身临其境，感知了作品的真谛，不知不觉中学生的注意力已经得到了加强和提高。

4.用巧妙的提问将学生“带”回课堂。

由于培智生注意力的保持度弱，上课的兴奋点易消失，极易形成听课疲劳，开始做别的“事情”了，诸如抠手指、交头接耳、将小手放抽屉里等。此时需要老师变化教学方式，要善于提问，才能调动思维的积极性，提高注意的稳定性。如上生活语文课《我的奶奶》一文时，将文中奶奶的形象与生活中的奶奶形象联系起来，当讲到文中的“奶奶为兰兰做了许多事情时”，教师故意停下来，让学生想自己的奶奶都为自己做了些什么?学生不由分说，开始一个个诉说奶奶平时为自己做的事情了。当学生兴趣正高时，教师接着又提出问题“让学生想如果你是文中的‘我’，奶奶天天送你上学，接你放学，你会为奶奶做些什么?”这时学生会仔细思考自己能为奶奶做的事情，七嘴八舌的表达自己的心声，体现自己的孝顺之心，教师顺势利导：让我们来看看，文中的兰兰是怎么做的，她和你们一样都是个懂事孝顺的好孩子。这样一组简单的提问，便能很好地将学生的注意力又引回故事中来，对课文内容有了更深的了解，这也很好的体现了文本是从生活中来，且要回到生活中去的课程设计理念。

二、及时鼓励表扬，培养学生的专注力

培智学生智力低下，认知能力差，但他们知晓好坏，也希望得到别人的肯定及表扬。在平时的教育教学活动中，教师要适时地给予学生鼓励与表扬，让学生集中