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小学数学教学中的STEM教育初探

STEM教育即科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)教育的英文简称，21世纪初期，我国引入了这种全新的教育理念，并不断推广应用。在课程改革不断深化的大背景下，作为基础教育重要组成部分的小学数学教育，它课程中的综合性、生活化、科学性与STEM教育理念提倡跨学科教育、使用多学科的思维和知识解决实际问题不谋而合。本文将从小学数学课堂教学实际出发，从三个方面阐述以真实问题解决为任务驱动，在实践中获得知识、应用知识，培养学生解决问题的能力以及复合思维和创新思维的培养。

一、将科学融入小学数学教学，培养学生的创新思维

STEM教育的特点中，其核心特征是跨学科性。虽然数学作为一门独立的学科，但是在教学中或多或少都会涉及浅显的科学性知识，而数学又是科学研究的一种重要手段，物理、化学、生物等知识的学习都离不开数学模型的建构和支撑。从学生对知识的学习与吸纳来说，这是一个复合的过程，没有纯粹的数学，也不存在单纯的科学，教师要呈现给学生的是一个融合的课堂。

人教版小学数学四年级上册《神奇的莫比乌斯带》是一节数学活动课，在设计这节课时，我就意识到这节课能很好地激发学生学数学、用数学、探秘科学的兴趣，培养学生的创新思维。怎样才能激发学生的探究热情呢？我结合孩子感兴趣的魔术表演创设悬念，将自己扮成一个魔术师，先将手中的长方体展示给同学们看，并提问：“同学们，你们说这个长方体有几个面，几条边？”学生们稍作思考后齐答。我紧接着从长方体上揭下一个面，即一个长方形，再次提问：“同学们，你们说这个长方形有几个面，几条边？“2个面，4条边。”“好，”我故作神秘，“接下来魔术师要把它变成2个面，2条边，你们期待吗？”那还用说，学生们个个瞪大眼睛，生怕漏掉任何细节。“请大家见证最神奇的魔术”，边说我边将纸条的两端捏在一起，“瞧，现在是不是2个面，2条边？”教室里顿时热闹起来，不少同学窃窃私语，“这也算是魔术，老师在忽悠我们吧！”“是啊是啊，我还以为老师要变什么高级的魔术呢！”“这么简单谁不会呀！”我心中窃喜，要的就是这个效果。我接着说：“别着急，好戏即将开场，最神奇的环节是我还可以把它变成1个面1条边。”学生们将信将疑，有的说：“1个面，1条边，这不可能？”有的忍不住了：“老师，您又在逗我们吧！”我提高嗓门：“下面就是见证奇迹的时刻了。”我用手在身后快速地做了个莫比乌斯圈，展示的时候还是看到不少同学露出失望的神色，随着我邀请越来越多学生上台动手验证后，同学们惊喜地发现，这个怪怪的圈果然只有1个面1条边。学生们这时候对这个神奇的圈圈充满了好奇，他们已迫不及待地想探个究竟……我适时出示课件：莫比乌斯圈自诞生以后，它神奇的特性引起了许多人的关注，打印机的色带和传送带做成了莫比乌斯带的样子，能减少磨损，延长使用时间。如果我们沿着刚刚做成莫比乌斯圈的中线剪，大家能猜测一下会有什么结果呢？要是沿着三等分线剪呢？请大家先交流、猜想，再动手操作。学生们在莫比乌斯带魔术般的变化中感受到数学的奇异之美，品尝到科学的“味道”，激发了浓厚的探究欲望，培养了学生的创新思维。

二、将技术融入小学数学教学，培养学生的信息素养

与科学一样，技术与数学也有着非常紧密的联系。教师在数学课堂教学中融入技术，可以有效提升学生的数学素养，技术与数学融合最直观的例子就是教师对于信息技术的使用上。义务教育数学课程标准指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。与语文学科相比，数学知识是抽象的，而小学孩子的思维又以形象思维为主。教师在教学中要将数学抽象的知识通过形象的动态生动展示，转化为易于孩子理解的内容，才能真正便于小学生掌握并灵活运用。

例如，在教学人教版小学数学四年级下册《三角形三边关系》时，为了让学生更好地理解“三角形两边之和大于第三边”，在第一个班级上课时，我和大部分老师一样，也是让学生准备小棒、纸片等学具，尝试在小组内搭三角形再来说发现。上课过程中，我发现动手操作中，纸片的宽窄、小棒的粗细都会影响操作的结果，有时候纸条做得很宽即使长度不符合要求，彼此也能碰上但并不属于“围成”的范畴，反而容易让学生出现概念性错误；有的学生在准备学具时，长度测量得不是很准确，也会影响到实验的结果。到了第二个上课的班级，我精心准备了课件，并调整了授课顺序，先让学生观察课件上的几根小棒的长度，猜想能否围成三角形，再让学生用三根小棒尝试搭三角形。

在学生各抒己见之后，我在电脑中演示在较长的线段两端连接两条较短的线段，让学生观察是否能围成三角形，眼见为实让学生心服口服。

特别是当孩子们看见不能围成三角形的三条线段的情况时，两条较短的线段在第