五年级语文《慈母情深》评课稿（通用8篇）.pdfVIP

五年级语文《慈母情深》评课稿

五年级语文《慈母情深》评课稿（通用8篇）

文字像精灵，只要你用好它，它就会产生让你意想不到的效果。

所以无论我们说话还是作文，都要运用好文字。只要你能准确灵活的

用好它，它就会让你的语言焕发出活力和光彩。下面，小编为大家分

享五年级语文《慈母情深》评课稿，希望对大家有所帮助！

五年级语文《慈母情深》评课稿篇1

今天在滕老师执教的《慈母情深》的课堂上，在孩子们的琅琅书

声中让听课者感受到了那浓浓的母爱。下面谈谈本人的感受：

一、整体感知课文，找到学习线索

“良好的开端是成功的一半”，一个精彩而成功的导语确有牵一

发而动全身之妙。课始，滕老师引入歌颂母爱的古诗《游子吟》，让

学生深情诵读，然后很自然地切入课题。接着滕老师以课文前的阅读

提示引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索，找出描写

母亲外貌和语言的句子。

二、立足文字，但不拘泥于文字

滕老师的课堂对话不离文字，不架空文字，始终落实在重点句重

点词上，但不拘泥于文字，引领和启迪学生进入文字背后的感知

“形”、体悟“行”、读出“情”。

阅读，是读者同作者交流思想感情的过程。而每篇文章都或多或

少有它自己的特点。《慈母情深》一文最大的特点是句式的反复，如：

三个“我的母亲”，四个“立刻”。滕老师很敏锐地抓住了这些重点

句子，牵一发而动全身，让学生通过对这些重点句的聚焦、放大，进

行反复品读，走进“我”的内心，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情

深。让我们一起看看滕老师是如何处理这个重点句的：背直起来了，

我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼

睛吃惊地望着我，我的母亲……这简短的一段话，却尽显母亲的辛劳。

滕老师先让学生朗读，自己体会，然后变换成小诗的形式再读。此时，

教师一个追问：“这是我的母亲吗？这真的是我的母亲吗？我吃惊的

仅仅是这些吗？还有哪些状态？哪些行为让我们感到吃惊？”滕老师

从语言文字的细节入手，恰到好处的挖掘课文语言的未定点，拓展了

学生心灵的空间。学生结合上下文，结合当时母亲当时工作的状况，

想象出母亲当时的样子。这样让学生反反复复地、设身处地地去读，

从而达到入情入境的效果。

三、延伸文本，找到情感的共鸣

课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的

社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到

课文中的困苦生活，滕老师补充了作品《母亲》中的语段，帮助学生

了解当时国家的经济状况，从而理解一元五毛钱对一个家庭的意义。

在此基础上，学习句子“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用

龟裂的手指数着”就容易与作者产生共鸣。在课堂的最后，滕老师又

出示了梁晓声发表第一篇小说后感想的一段资料，更加深了学生对母

亲的崇敬，明白梁晓声的成就与他母亲的支持离不开。

这样的资料补充正好补充了学生生活体验的空白点，从而帮助学

生更好的体悟人物的情感。

四、读写结合，抒写心声。

阅读是吸收，写作是倾吐，两者相辅相成。在阅读教学中，有目

的地“见缝插针”，在学生理解感悟的基础上，让学生一吐为快，既

培养了学生的写作的能力，又深入理解了文本。课快要结尾的时候，

滕老师让学生在歌曲《烛光里的妈妈》氛围中，写出梁晓声对母亲说

的话，这既是一次写话训练，又使学生真正走进作者的内心，深刻感

悟了作者的真情。

总之，滕老师这节课充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了

课堂教学与课外阅读的有效延与拓展。她的课堂思路清晰，重视了学

生主观情感的体会与感悟，把朗读的功夫扎扎实实地下在阅读的过程

中，课堂中师生关系平等融洽和谐，我们在平时的阅读教学中应该像

滕老师这样做起来。

五年级语文《慈母情深》评课稿篇2

听完潘老师的课，那亲切自然的话语和学生深情地朗读深深地印

在了我的脑海中。

潘老师是一个有着自己独特风格的老师：她亲切——与学生相处，

不像师长，而是朋友。课堂上温暖地鼓励，不着痕迹地引导，总能带

领孩子们探索到语言文字深处去，在文字的世界里感受爱，感受温馨。

她帅性——上课不拖泥带水，恰到好处，往往能在一点一拨中直指要

点，又留给学生自我感悟的空间。中国教育学会小学语文教学研究会

理事长崔峦先生说：“‘教学有法，教无定法。’……‘无定法’指因

文而宜，因生而宜，以学定教，顺学而导。教师要找到适合自己的教

法，直至形成自己的教学风格。”

因