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让课堂因质疑课题而闪亮

摘要：在小学语文教学中，对课文题目的质疑非常重要。正确地引导学生质疑课题，有利于更好地培养学生质疑的能力，有效地引导学生有目的地开展阅读，从而提高课堂效率。

关键词：语文教学、素质教育、质疑课题、质疑能力

引言：如今新课程的改革就是提倡要对学生实施素质教育，培养学生的质疑能力。因此，培养学生的质疑能力对于学生综合素质的提升具有重要的推动作用。

课题是文本的窗口，它集中体现了文本的主要内容、核心价值。在小学语文教学中关注课题，可以起到事半功倍的效果。课题也是课文的眼睛，质疑课题，有助于学生较快地抓住文章的重点难点，理清文章脉络，使学生在积极的思维状态下感悟文本。那么，在日常的语文教学中，如何利用质疑课题，来培养学生的质疑能力呢？

一、以激趣为点，学会质疑课题的方法。

兴趣是最好的老师，在学生学习新的课文导入新课时，我创设一种情景，设置悬念，激发学生学习的兴趣。然后再启发学生根据课题提出问题，并且告诉学生如何质疑课题。

1.创造质疑平台。例如在教学《我最好的老师》时，上课时，我告诉学生，“今天老师在上新课之前，亲自为你们演唱一首歌曲，不过在欣赏歌曲的同时，请大家注意倾听，我所演唱的歌曲里面，歌颂的是谁”？学生被我的歌声感染了，沉浸在歌曲赞美老师的气氛中，让学生十分期待下一步老师会如何进行教学。

2.教会质疑方法。

学生带着我刚刚提出的疑问，我亲自为学生配乐演唱歌曲《每当我轻轻走过老师窗前》，学生非常感兴趣，并且配合节奏为我打节拍。听完后，学生一下子就说出，歌曲歌颂的是老师。然后我导入新课，写出课题，根据这几个字围绕课题从左往右逐字逐句质疑：，“我是谁”、“最好的老师是谁”、“为什么说这个老师是最好的老师，”学生提出的第三个疑问恰恰是文章重点难点，由此展开思考，了解怀特森老师的特点，理解其独特的教学方法的真正用意，最后认识到独立思考和怀疑精神的重要性。

解决了这几个问题，就是完成了主要学习目标。学生自己提出的疑问自己去阅读解决，自然就阅读兴趣更浓厚。

3.提炼质疑精髓。

对于课题的质疑，教师还要相机加以整理，不能任由学生提出一大堆相似或者重复的问题，应该善于归纳合并一些同类问题，舍弃一些无用的问题，保留提炼一两个有核心意义的问题。例如我在教学《我最好的老师》一课时，学生在质疑课题时，提出了各种各样的问题：有的说“我是谁”；有的说“这个老师是哪个国家的”；有的说“怀特森老师什么学校毕业的”。我们都知道题目是文章的眼睛，是文章主题的体现。

有的文章我们只要对题目稍加分析抓住学生质疑的关键问题就能归纳出主题了。如本文的题目《我最好的老师》，学生质疑的问题只有一个最关键“为什么说怀特森老师是最好的老师”。之所以说怀特森老师是最好的老师，是因为他用出乎意料的方法培养了学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。也是基于此，作者表达了对怀特森先生的感激和赞扬之情。这就是文章要表达的主题，抓住了学生质疑课题的这一个关键问题，就贯穿了全文的教学。

二、以引导为辅，掌握质疑课题的技巧。

1.联系课题---生疑。

在课堂上，让学生围绕课题自主质疑，他们往往随心所欲，想到什么就问什么，东一榔头，西一棒，不知该从何处着手，这时就需要教师的引导，帮助学生找到质疑的切入口，把疑设在“点子上”。例如我在教学《别饿坏了那匹马》一课时，板书课题以后，我让学生说说自己看到课题后产生的疑问，有的说，“谁别饿坏了那匹马”？有的说，“别饿坏哪匹马”？还有的说，“到底是什么样的一匹马不能饿”？在这些师生交流中，学生体会到质疑课题可以围绕课题的重点词语入手。

2.着眼重点—寻疑。

学生质疑了课题以后，教师给予及时点评，对于质疑到点子的同学，要表扬，然后按照学生质疑的问题。根据学生质疑课题提出的问题，我让学生带着问题去再次阅读文本。学生通过阅读

3.结合全文—解疑。

学生提出的这几个有价值的问题，前两个很容易就找到答案；残疾的年轻人怕饿坏了那匹马，马厩里并没有马。第三个问题值得深究，根据质疑再次提出质疑：马厩里没有那匹马，为什么课题却是“别饿坏了那匹马”？通过阅读文本学生都知道确实没有马，主要是残疾青年怕作者没有钱买书，是想保护作者那颗学习的热情。

三、以阅读为主，提高质疑课题的能力。

1.鼓励学生预习文本。

对课题的质疑必须要建立在对文本形成初步体验的基础上，要让学生通过预习、自主阅读课文等环节对课文的主要内容、主题价值进行整体性感知，初步洞察课题与文本之间内容之间的有效关联。否则，学生就只能根据自己的认知提出不着边际的问题，不仅流于形式，甚至会在质疑中约扯越远。比如在教学《顶碗少年》时，如果教师直接出示课文的题目，让学生提出问题，很有可能会问出各种各样的问题。”“

顶碗少年叫什么名字”、“他为什么要顶碗”、“这个少年为什么不上学要去顶碗”、他顶碗跟谁