2024年班主任的教学反思篇.docxVIP

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2024年班主任的教学反思篇

班主任的教学反思1

经过本学期的努力，九年级八班在学业、纪律、卫生、品德、礼貌等方面均取得了不同程度的进步，尤其在学业方面，老师、家长和学生悉心协作、共同努力，促使本班的学习成果稳中有升，为下学期的中考冲刺奠定了良好的基础。但是反思走过的路途，实行的措施，也有许多缺憾和不足：

一，对于学业基础薄弱的同学的关切不够。在对待这部分同学时，逼迫、强制他们学习多于了解、关切他们的学习问题并尽可能帮助他们解决学业上的困难，致使一部分学业困难的学生更加无心学习；

二，对于学习好的同学掉以轻心，过于信任。其实这部分学生的稳定程度干脆影响到整个班级的学习风气和发展方向。本学期以来，一些学业基础不错的孩子平常已经表现出心气浮躁、傲慢自满的心情，但我这个班主任并未刚好跟他们进行沟通并督导改正，直到接近学期末才向他们提出了问题的严峻性，实属亡羊补牢；

三，未能刚好发挥出在学业中有突出进步的学生的主动性，错过了其对其他学生教化的最佳时机。老师和家长的现身说法往往不如学生本身，同龄人中间的改变会更有影响力和号召力，他们身边进步的同学会让他们干脆感受到那些遥不行及的希望和愿望其实能够实现。

四，小范围的家长会可能更有帮助。本学期共召开了三次家长会，一次是家长和学生共同开的，主要是给每位学生供应了一个在家长面前展示自我的机会，并当着全体家长的面表一表决心，如何提高自己的学习成果。另两次都是全体家长会，只能笼统地说一说学生普遍存在的问题，事实上并不能真正解决问题，开大会总不如开小会奏效。

班主任的教学反思2

阅历介绍现在国家在强调要建设创新型国家，而国家能否创新关键在于青少年是否具有创新精神和实力，在这种时代背景下，时下到处在强调学生要自主学习，自主创新，尤其是初三的学生经过了初一、初二两年时间的学习，在心理、生理上趋于成熟，言谈举止已颇有几分大人的模样，独立意识、自主发展实力不断加强。那是否意味着初三的学生就可以离开老师，离开学校的管理而处于完全的自主学习、自主发展呢？

记得曾经带过这么一届初三毕业班学生，刚接手这个班级时，我只是在开学之初，在第一节班会课上强调了中考是人生的一个重要转折点，在某种程度上重要过高考，因为现在考上了一间好的重点中学，基本上可以说你已经是个高校生了。并把去年中考的分数线、录用比例、重点中学与非重点中学的大致比例都一股脑地给了他们。并且言辞仔细地告知他们：你们已经长大了，不再象小学或初一、初二的小挚友了，你们已经是毕业班的学生，是学校里的师兄、师姐。希望你们能够发挥榜样的作用，同时老师也信任你们能够明白学习的重要性，并且信任你们能够尽最大的努力来经受初三的考验。号召之后，我在班里很少再强调行为规范，就是信任他们已经长大了，能够自主学习，自我管理，自我发展了。然而开学一段时间以后的事实证明，我的想法与实际状况有着很大的差别。由于我们学校为了营造一个公允竞争的环境和氛围，为了学生和班级的平衡发展，每年到了初三都把原来的班级全部打乱，重新分班。我发觉走进新环境、新班级的学生们好像仍停留在初二时的浮躁之中，他们常常串班，找以前同班的.同学站在教室里，走廊上谈天说地，谈论更多的是校服为何不能敞着穿，初三的学生为什么平常不能到校门外去买东西，（我们学校初三学生是封闭式管理，到周末才能离开学校，这也是我们学校对毕业班学生规范化、精细化管理的表现之一）新任课的老师是那位，新班级的同学怎么怎么样等等，他们心态烦躁，心情很不稳定，跟毕业班学生应有的状态很不相符合。他们的课堂质量甚至比初二的时候还差，放学后，他们留恋在教室里与同学们玩笑，久久不愿离去。面对这种状况，我不得不起先反思，自己开学以来的治班方针。其实我那样做是使学生处于一种“无政府”状态，是对学生的放任，终归他们是十四五岁的孩子。所以