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浅析小班角色游戏中幼儿行为背后的“语言”

【摘要】在游戏中自由自在地玩耍是每个幼儿最喜爱的事情，随着江苏省“课程游戏化”理念的不断推进，“游戏”成了幼儿生活、学习的主要形式，角色游戏就是一种较为典型的游戏形态，以其所特有的生活性、趣味性、丰富性等特点深受小班幼儿的喜爱。本文主要结合笔者自身的实际工作经验，分析小班幼儿在角色游戏中各种表现背后所反映出来的事实，旨在透过现象看本质，在观察、分析、反思的过程中更好地了解、研究小班幼儿。

小班年龄段的幼儿，身体和心理正处于迅速发展时期，他们通过扮演角色，运用模仿、想象，创造性地反映现实生活，既能增强对生活的熟悉感，又能发展一定的语言、交往、动作等各方面的能力。在前期的观察和调查中，笔者发现，大多数教师在小班角色游戏开展的过程中往往处于“权威指导”的地位，缺少对幼儿游戏行为的解读。笔者认为，在新时期小班幼儿角色游戏中，教师应当首先成为幼儿游戏的观察者，仔细观察、认真分析与反思，捕捉幼儿游戏中的“精彩瞬间”，以幼儿为主体，从而真正成为幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。下面笔者就围绕“小班角色游戏观察”从以下这些方面来简单阐述自己的实践与思考。

一、接纳角色游戏中的幼儿

1.听听、看看，发现幼儿。观察，就是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。我们总说“幼儿角色游戏”，归根结底，幼儿是主人，游戏是他们反映自己实际生活的一个“窗口”，幼儿在游戏中所有的表现都值得被尊重，他们的内心世界通过角色游戏外显于形，这便值得教师留心捕捉。

2.写写、拍拍，记录幼儿。为了减少游戏讲评过程中遗忘或者偏离事实的现象出现，所以，在观察幼儿角色游戏的过程中，笔者总会带着便签纸、笔以及手机以“实况详录”的方法来记录幼儿，及时捕捉那一瞬间中幼儿的游戏表现。当然，有时笔者也会为今天的游戏观察定下目标，采用“行为检核表”的形式了解班级幼儿在某些能力水平上的发展，以便于系统地对幼儿进行整体把握。这样“正式”与“非正式”的记录形式相结合的行为观察方法更有利于帮助教师快速对幼儿以及游戏本身进行把握。

二、分析角色游戏中的幼儿

在丰富多彩的角色游戏当中，幼儿不仅动手，也动脑，他们与同伴之间的动作、语言交流亦是一种思维意识的表达。小班幼儿，对实际生活较懵懂，可塑性相对来说是最强的，这就更加需要教师留心观察，对幼儿在游戏中的各种表现进行分析，读懂他们行为背后的“语言”，以便给予恰当的指导，帮助他们提升能力。在实际日常工作中，笔者经常从“动作发展”“思维意识”“社会性发展水平”这三个方面来对小班幼儿进行观察解读，下面就结合实际案例做简单阐述。

1.动作发展方面

案例一：轩轩（3岁半）、媛媛（3岁）选择了建筑工地游戏，他们戴上建筑帽，打开积木筐上的盖子，从里面把积木拿了一些出来，媛媛从筐里拿出三块长条积木，一块挨着一块地拼搭在地上，轩轩从筐里拿出两个圆柱形积木，把两块长条形积木叠在圆柱形积木上，又从筐里拿了一块拱形积木搭在叠着的长条形积木上，轩轩站起身的时候把叠在圆柱形积木上的长条形积木带倒了，轩轩拿了积木后在地上重新又搭了一个和刚才一样的“建筑物”，笔者问了一句：“你们搭的是什么呀？”轩轩说：“我搭的是一个滑滑梯！”

分析：轩轩和媛媛两个幼儿的大肌肉动作发展水平较好，能够自如地从积木筐里拿取自己所需要的积木，用“垒高”和“平铺”的方式在地面上搭积木，轩轩搭建了一个滑滑梯，他有针对性地从积木筐里拿出长条形积木和圆柱形积木，把长条形积木的一边搭在圆柱形积木上，另一边搭在地面上，呈一种倾斜的形态，将其称为“滑滑梯”，媛媛一开始自己有拼搭积木的行为出现，但持续的时间不久，后期以“观看轩轩搭积木”为主，从建构水平方面来说，3岁半的轩轩要强于媛媛，当积木打翻后，媛媛赶忙从筐里重新拿出几块长条形积木递给轩轩，当轩轩接过积木时，媛媛的脸上露出了一丝笑容，后面她都十分仔细地盯着轩轩。笔者发现，媛媛总是喜欢跟着轩轩，学着轩轩的样子尝试着用“垒高”和“平铺”的方法进行建构，一段时间以后，她的建构技能也有了提高，这就是幼儿与同伴之间相互学习的结果。

2.思维意识方面

案例二：游戏开始了，旭旭（3岁半）当上了小银行的老板，他挂上挂牌，把钱箱从柜台的第二层放到第一层，小手拿起脖子前的挂牌看了一会儿，对笔者说：“老师，你看，我是小银行的老板！”笔者笑着点了点头，一会儿，明明家的“妈妈”过来取钱了，“妈妈”把小手伸进柜台想要拿钱，旭旭说：“我是老板，我来给你！”“妈妈”还是执意把手伸进柜台拿钱箱里的钱，旭旭看了看笔者后对“妈妈”说：“银行老板才能拿钱！”“妈妈”把手收了回去，旭旭问：“请问要取几块钱？”“妈妈”说：“我要1块钱。”旭旭从钱箱里拿出一张“1元”游戏纸币递给了“妈妈”，“妈妈”拿着钱走到了小超市（就在小银行的隔壁）去购物了，一会儿，小银行钱箱里的