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立足命运共同体，培养人地协调观

【摘要】人地协调观是地理学科最重要的核心素养，其对学生地理学习产生深刻而深远的影响。立足宏观尺度思想的人类命运共同体，运用课程思政、地理情境与地理实践等教学活动的组织与实施，运用信息技术成果，通过高中地理有效培养学生人地协调观，为培养学生其他学科核心素养及地理综合能力奠定基础，促进学生全面发展。

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）凝练了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大地理学科核心素养，成为了地理学习的基本理念。虽然四大学科核心素养是一个有机整体，四者之间缺一不可，高中地理应从整体进行培养。但人地关系是地理学科研究的核心主题，人地协调观就显得尤为重要，成为学生分析人口、资源、环境、气候、发展等问题的重要指标，也体现了学生对人类与地理环境之间所秉持的正确价值观。因此，在高中地理教学活动中培养人地协调观，是地理学习的重中之重。笔者认为，在高中地理教学活动中培养人地协调观，既要用好地理学的核心思想——尺度思想，又要充分发挥地理课程思政元素，通过创新教学，使人地协调观的培养成为学生地理学习中自然而然的事情。

一、把握尺度，在地理教学中渗透人地协调观

尺度思想作为地理学科的核心思想之一，其主要表现为宏观尺度思想、中观尺度思想、微观尺度思想。在高中地理教学中，要从宏观尺度思想把握人类命运共同体的联系，通过人类生存与发展等根本性问题，积极培养学生人地协调观。这是因为地理学不是单一的国家区域学习，其更多体现出的是人类与地理环境之间的基本问题。只有立足人类命运共同体思想，才能更好地引导学生跳出国域、地域的限制，从整体上把握人地协调观的价值与意义。强调宏观尺度思想，既是基于人类息息相关的联系，但更是来自人类社会视野下全球气候变化合作的必然趋势。在高中地理教学中只有将宏观尺度思想运用得更好，才能透过课程思政的层面，将人类命运、人类社会发展、全球气候变化等结合起来，引导学生在地理学习过程中，树立使命感与责任担当，才能引导学生真正从内心深处树立人地协调观，促进学生地理学科核心素养的增效。

如在气候相关知识的教学过程中，单纯通过一国一地气候来分析气候对人类发展的影响，从本质上来说，其价值与意义是不大的。但从宏观尺度的全球视野来看，那么近年来全球气候变暖对地球环境、发展、资源等方面产生的深远影响，尤其是受全球气候变暖带来的各种自然灾害、极端天气、物种减少等现象，就直接体现了人类与地理环境之间的关系，有助于学生从宏观上认识到人地协调观的重要性。同时，也能说明人类气候变化是跨地域、国域的共同问题，只有合作才能更好地让地球变得更美好，使学生深刻认识人地协调观的价值与意义。作为一门综合性学科，在高中地理学习中，既要看到中观、微观尺度的现象，通过中观尺度、微观尺度，引导学生更全面认识与我们息息相关的地理现象，使学生建立起较强的命运共同体意识。但更应立足宏观意义的人类和衷共济的命运共同体，以人类命运与人类前途为基础，通过全球合作治理好地理家园，协调好人类与地理环境关系，才能化解气候、环境、资源等系列问题，才能使人类社会得到永续健康发展。

由此可见，在高中地理教学中树立整体意识，从宏观视角把握好尺度，引导学生在地理学习过程中逐步树立人类命运共同体意识，把人类永续发展与人类福祉放到第一位，使人地协调观渗透到整个学习过程中，才能使学生从内心深处接受人地协调观，进而培养人地协调观。

二、创新方式，在地理情境中培养人地协调观

地理学科既是一门综合学科，又是一门实践性很强的学科。地理教师要充分运用好情境教学，通过创新教学方式，在地理情境体验中培养学生人地协调观素养。创新情境教学方式，要从三方面着手：

（一）立足校情学情，合理设置地理情境

不同的区域，要设置不一样的地理情境开展教学，让学生在情境中自觉接受人地协调观。如学校身处珠江三角洲地区，就应当通过粤港澳大湾区的绿色可持续发展，引导学生体验粤港澳大湾区情境，使原材料（资源）、供应链、地理环境、区域位置等因素，都成为学生地理情境不可或缺的体验要素，才能引导学生在情境教学中正确认识粤港澳大湾区的定位、发展，才能使学生对自己的未来发展有更好的规划，使人地协调观成为学生的自觉选择。合理设置情境，既是学生自我体验情境、培养人地协调观的前提与基础，又是学生提升教學质量，创新教学方式的有效之举。

（二）区分情境类型，合理设置地理情境

从应用的层面来看，情境类型主要包括了生活活动情境、生产活动情境、研究案例情境等三大类型。高中地理教师在教学活动中，应当结合教学内容，选择并设置合适的地理情境，积极进行创新。如在辩证看待人类与地理环境之间关系的教学内容中，可以通过生活活动情境的选择与设置，引导学生从生活实际出发，辩证认识人地协调发展，培养人地协调观。如对城市地下轨