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论述初中道德与法治课的教学实践有效之策

【摘要】新课标下初中道德与法治要重视教学实践的开展。文中试图立足于五大学科核心素养的培养，结合学做一体的教学实践观念，通过深度挖掘的学习导向、合作探究的力度实践、温情教育的渗透实践等三方面，论述初中道德与法治课的教学实践有效之策，以更好地使道德与法治深入人心，起到铸魂培根、立德树人的作用，为学生全面发展奠定坚实的基础。

自《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）实施以来，初中道德与法治课的实践转向了课堂教学实践、课外教学实践及课后实践活动等三大层面，这是由新课标确立的学科核心素养即政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等五大素养所决定的。在五大学科核心素养下，道德与法治课的教学实践，已经从课堂教学转向了“做中学，用中学，创中学”一体化教学，教学实践成为了道德与法治课培养学生的最主要阵地。为此，笔者结合学生具体学情，从走向深度学习、走向合作探究、走向温情教育等三方面，论述新课标下围绕着五大学科核心素养培养开展教学实践的探索。

一、深度：走向深度学习的道德与法治课教学实践

初中道德与法治要培养学生学科核心素养，其关键在于通过课堂教学引导学生走向深度学习。深度学习的价值与意义在于，将积累的知识和思想融入到原有的知识结构，移到新的情境中，将学生在学习过程中所获得的能力，转化为学生自身的素养，以达到培养学生学科核心素养的目标。因此，从这一意义上来看，走向深度学习是初中道德与法治课教学实践的必然选择。但必须注意的是，这里的深度学习并不是无条件的延伸，而是能立足于现实教学内容、合乎学生成长学习要求的拓展。如七年级上册第八课《探问生命》的整课学习中，其拓展或延伸的点就在于生命的意义，即从有限的生命长度里，引导学生敬畏生命的同时，更要理解生命的意义与价值在何方。这种教学实践的发展，决不仅仅是一个所谓的生命长度的科学问题，而是一个关于生命质量的人文思考。政治教师不仅要对教材内容非常熟悉，而且还必然结合学习内容和七年级学生的具体学情，对教学实践进行深度拓展，以引导学生走向深度学习。笔者在教学过程中，就用了一个故事进行拓展延伸，故事及问题如下：

相传老子骑着青牛西出函谷关的时候，遇到了一个高寿的老农。这个老农得知老子的身份后，就笑着对老子说：“我的一生都很平庸，既没什么追求，又不执着于什么，但我现在还活着。和我同龄的人当中有的人当了大官，有的人赚了很多钱，也有的人生了很多子孙后代，但这些人现在都死了，什么也没有了。相比他们，我觉得我是最好的结局，到现在还活着。”老子听完之后，从路边捡起了一块石头和一块砖头，让老农选择。老农果断选了砖头。老子问他原因，老农说：“虽然砖头会碎或烂，没有石头坚固，但砖头有用。”老子笑着不语，继续骑着青牛出了函谷关。

1.石頭和砖头比较，何者的生命更长？

2.与人的生命长度相比，生命质量是否更重要？

3.你如何看待生命质量？

4.日常生活中，你如何做到敬畏生命？

这样的故事，重点并不在故事上，而是希望通过故事的讲解逐步帮助学生建立起正确的生命观——敬畏生命就更要尊重生命，让生命中的每一天都绽放出耀眼的光芒。在这一教学实践中，无论是故事还是问题，笔者都没有给出所谓标准的答案，而是通过互动参与多维对话，让学生在相互交流中去得出更符合自己心目中的答案，从而培养学生政治学科核心素养——树立正确的人生观、世界观、价值观，培养健康人格素养。

课堂教学实践活动不要局限在形式上，而是要通过丰富多样的手段和生活化的情境材料，将学生聚焦基于教材可以延伸、拓展的方向，并引导学生在拓展学习中逐步走向深度学习，从而实现道德与法治教学“走心”的效果[1]。政治教师引导学生深度学习要做到：（1）教学设计上应针对初中学生青春期的特点，合理设计深度学习的教学内容，对教材内容可以整合可以重组，重在学生创造性思维的培养，不仅要巩固学生所学知识，更要通过学生的思考拓展，将学习内容与深度学习联系起来，形成既开阔视野又促进学习的良性学习局面。（2）政治教师实施深度学习，要让学生多参与进行交互式的多维对话，做到适时引导答疑，适时赞扬，让学生体会学习乐趣的同时提升价值观和道德观。

二、力度：走向合作探究的道德与法治课教学实践

初中道德与法治课的教学实践活动还要注重合作探究学习的走向。一方面，从新课标层面来看，自主、合作、探究学习方式是学生学习方式的方向，不注重合作探究学习，就不可能引导学生转变学习方式，引导学生走向自主、合作、探究学习之路。另一方面，从初中道德与法治课教学实践的力度来看，没有冲击力、爆发力的洗刷，学生在合作探究中也会各行其事，谁也不能说服谁，反而损害了合作探究学习的效果[2]。从更深层次的角度来看，合作探究学习也是学生学做一体的重要表现形式，是学生五大学科核心素养培养的有效方式。