模型意识视域下小学数学课堂教学实践与思考.docx

模型意识视域下小学数学课堂教学实践与思考

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出核心素养具有整体性、一致性和阶段性，在不同阶段具有不同的表现，而“模型意识”是中小学阶段新增的核心关键词[1]，凸显了其在基础教育中的重要地位。文章尝试以“鸽巢问题”一课为例，引导学生经历完整的思考学习过程，通过感悟模型意识、建构模型意识、完善模型意识、应用模型意识，将知识间内在逻辑联系结构化、可视化地呈现出来，为解答各种同类变型难题提供思路，进而培养学生的模型意识，发展应用意识，提升学科核心素养。

数学模型是指通过对问题情境进行抽象、概括，运用形式化的语言或符号，直观表达其中的数学規律，而模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟，是形成模型观念的经验基础。培养模型意识是能够利用模型解决类似问题的策略及意识，其本质上是对知识、方法的迁移应用。模型意识的培育是使学生深刻体会并了解到数学和客观世界之间存在着密切联系的根本途径，数学学习只有进一步深入到“建模”意义上，才是一种真正实际意义上的学习。文章结合人教版六年级下册“鸽巢问题”一课为例，思考如何组织引导学生的思维活动，建立鸽巢问题模型，应用模型意识，灵活解决各类同型变式题，进而培养学生的逻辑分析能力。

一、精读情境，铺垫孕伏，感悟模型意识

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣，是学习的强大动力。只有当学生对数学学习感兴趣、产生迫切需要的时候，才会产生学习内驱力，积极主动地投入到学习活动中。[2]通过创设合适的特定的情境，能引起学生强烈的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性。教学的本质不是手把手教会学生知识，而在于唤醒学生的兴趣，自主学习。为了让学生对课堂知识感兴趣，教师可以根据学生的年龄及心理特征，结合他们已有的认知经验，设计各种各样的、适宜的、有趣的导入情境，以情境导入使学生更早、更快、更愿意进入课堂，激发学习愿望，使他们能够尽快有效地借助周围熟悉的事物，进入最佳的学习数学、理解数学的状态。

在本课教学过程中，教师设计了以下情境来导入新课：请三位学生和教师一起互动玩“老鹰捉小鸡”游戏，游戏规则是：三位学生当“小鸡”，老师当“老鹰”，只有两把椅子，规定2秒的时间内，如果每只小鸡都能坐在椅子上，这样老鹰就捉不到他们，算学生们赢；如果没有椅子坐，就要被老鹰捉到，算教师赢。先让学生猜一猜谁会赢。创设这个情境，并没有让学生马上得出结论，而是分三个层次引导学生来解读情境，理解题意。

（一）了解信息，主观猜测

让学生阅读信息，根据游戏规则，结合生活经验，先猜一猜有可能哪一方会赢，然后说一说：“你是怎么想的？”大部分的学生都是凭借经验理解，“不管怎么坐，总不可能有人站在那边不坐等着输！”所以，大部分学生的猜想都是学生会赢。

（二）游戏互动，认知冲突

通过和教师互动玩游戏，请出三位学生当“小鸡”，老师当“老鹰”，给足小鸡充足的2秒时间，让他们先绕着椅子走一圈，然后坐下来，很自然地出现了有两位动作比较快的“小鸡”最先各自坐到了一把椅子上，眼看椅子坐满了，最后一只“小鸡”先是左右观望，然后急中生智，直接跑上前与其中一只“小鸡”挤着各坐一半的位置。这时，全班都笑了。

（三）观察发现，说理揭谜

教师直接请一位学生来说说：“你为什么笑了？”这位学生回答道：“我们赢了呀！”教师接着问：“那你有什么发现？”学生根据刚才的游戏互动过程解读分析，得出从最不利的情况考虑，最后这一只“小鸡”不可能站着不动等着输，那么就一定会出现至少有两只“小鸡”得坐在同一把椅子上，“小鸡”才能够赢。在游戏互动的过程中，通过模拟实践，与学生的直观经验“3位同学，椅子2把怎么够”相冲突。在“猜测—实践—思考”的过程中逐步理解了“总有”“至少”的含义，借助游戏，立足教学的起点，唤起学生的求知欲，让课堂教学变得更加有效。采用“读”游戏引入，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心、求知欲和探究欲。通过游戏，让学生亲身经历什么是“最不利”。从“最不利”的角度来思考问题，体会到无论最后一位学生往哪坐，总有一把椅子得坐两人，从而理解了“总有”的意思，为后面利用“假设法”进行证明作铺垫。

二、动手实践，化抽为直，建构模型意识

著名心理学家皮亚杰曾经这样指出：“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。”由此可见，动手探究不仅为学生提供生动形象的教学情境和感性素材，还能培养学生的自主探究、动手操作能力，学会用实践探究的方法去解决实际问题，化抽象为直观。让学生在活动中体验，在体验中发现，在发现中实践，在实践中创新。任何知识与技能，要让学生认同、理解和掌握，都需要通过学生自身的内化来实现。

在本节课中，通过设计小组分工合作：

（1）摆一摆：把4支铅笔放进3个笔筒里，有哪几种情况？

（2）记一记：用画图、分解数或填表格