2024年《爬山虎的脚》教学反思[优秀].docxVIP

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2024年《爬山虎的脚》教学反思[优秀]

《爬山虎的脚》教学反思1

一、教学叙事

在常规课堂教学听课中，我进行了《爬山虎的脚》一课的教学。课前我设计了以绘画为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生绘画爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解状况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的相识。

在课堂上，我提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的状况表明，全班４８名学生，有９０％以上的学生都能够找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了爬山虎的脚长在茎上。爬山虎的脚是什么样子？你能动手画一画吗？我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：能！在学生看来，这是一件非常简单的事情。几分钟过去了，教室里起先发出同学们的沟通声。我巡察了一下，基本驾驭了结果：全班几乎有一半的学生感到犯难，即便是画出来了，画得也不精确。于是，无休止的探讨，在读书找依据，再探讨····真没想到，一个看似非常简洁的问题，却在学生中出现了问题。

二、教学反思

这节课明显地暴露出了学生对内容不完全理解的漏洞，同时也暴露出老师在教学设计中对学生过高估计的漏洞。试想，假如教学中没有支配这个自控，老师会以为学生对爬山虎的脚是什么样的已经驾驭了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过教学实践，也使我反思了学生画不出爬山虎的脚的缘由：对语言文字的理解不到位。

文章第３自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，另外，第四自然段也有一些关于爬山虎脚的样子的介绍。但是，就是因为学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生认为爬山虎的脚就是“六七根细丝头上的小圆片”。

学生对植物的一些学问了解得较少。如：什么是植物的茎？植物的叶柄长在什么位置？有的学生根本就不清晰。对于这一点，课前我没有了解清晰。

学生没有弄清晰爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。假如细致读第三自然段，就不难发觉：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的.六七根细丝。小圆片只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的改变。

老师在备课中，对学生已有的学问和生活阅历估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的四周比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过许多次实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。从而使我刚好修改了教案设计，为了能使学生真正理解文章内容，确保教学质量，我又支配了一节语文课。详细做法是：１、重新品读第三、四自然段，抓住重点词语帮助学生理解内容。

⑴叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。（生长位置，爬山虎脚的样子）

⑵细丝跟新叶一样，也是嫩红的。（爬山虎脚的颜色是嫩红的）

⑶爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。（爬山虎的脚似乎长出吸盘了）

２、观看爬山虎的图片、录相和投影，增加对爬山虎的直观相识。

３、学生视察爬山虎的实物。看出爬山虎的脚长在什么地方以及爬山虎的脚的样子的。

４、学生重新再画爬山虎的脚，展示画得好的学生的图画，进行强化。留意位置不要画错。（爬山虎的脚长在叶柄的反面）

《爬山虎的脚》教学反思2

今日教学的人教版四年级其次单元第六课叶圣陶先生的《爬山虎的脚》。本单元主要是训练孩子对事物的视察实力，学习作者相应的视察方法。所以在教学过程中，我将课文重点放在让孩子在理解课文的基础上，学习对事物的视察方法。首先让孩子初读课文，了解作者从哪几个方面写爬山虎，又从哪些方面描写爬山虎的脚。在学习其次段时，抓住关键句“那些叶子绿的那么簇新。好看的很”来体会爬山虎叶子的绿和茂密。