古诗词诵读 2送元二使安西-（Word教案）2023-2024学年六年级语文下册同步备课.docxVIP

古诗词诵读2送元二使安西-（Word教案）2023-2024学年六年级语文下册同步备课

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教学内容分析

本节课的主要教学内容为唐代诗人王维的《送元二使安西》。该诗选自人民教育出版社出版的2023-2024学年六年级语文下册，第15课《古诗词诵读》。

《送元二使安西》是唐代诗人王维创作的一首五言绝句。这首诗以送别为主题，表达了诗人对友人元二的深情厚谊和对友人所去之地的关切。诗中运用了丰富的意象，如“渭城朝雨”、“浥轻尘”、“客舍青青柳色新”、“劝君更尽一杯酒”等，展现了送别场景的生动画面。

教学内容与学生已有知识的联系：

1.学生已学习过王维的《鹿柴》、《相思》等诗作，对王维的诗风有一定的了解。

2.学生已掌握五言绝句的格式和特点，能够理解诗中的意象和情感。

3.学生已学习过送别主题的古诗词，对送别诗的情感表达有一定的认识。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的语文学科核心素养，具体包括以下几个方面：

1.语言运用能力：通过学习《送元二使安西》这首诗，学生能够理解诗中的字词含义，掌握五言绝句的格式和特点，提高对古诗词的理解和鉴赏能力。

2.思维品质：通过分析诗中的意象和情感，培养学生的逻辑思维和分析能力，使学生能够深入理解诗人的情感表达和艺术手法。

3.文化认同：通过学习王维的送别诗，学生能够了解唐代的文化背景和送别习俗，增强对传统文化的认同感和尊重。

4.审美鉴赏：通过对《送元二使安西》的欣赏，培养学生对古诗词的审美鉴赏能力，提高学生的艺术素养和文化品位。

重点难点及解决办法

重点：

1.诗中意象的理解：学生需要理解诗中的意象，如“渭城朝雨”、“浥轻尘”、“客舍青青柳色新”等，以感受诗人的情感和场景。

2.诗的格律和韵律：学生需要掌握五言绝句的格式和韵律特点，以理解诗的结构和韵律美。

难点：

1.情感表达的深入理解：学生需要深入理解诗人对友人元二的深情厚谊和对友人所去之地的关切，感受诗人的情感世界。

2.文化背景的理解：学生需要了解唐代的文化背景和送别习俗，以更好地理解诗中的文化内涵。

解决办法：

1.运用多媒体教学，通过图片、音乐等手段，帮助学生理解和感受诗中的意象和情感。

2.引导学生通过朗读、背诵等方式，感受诗的格律和韵律美，提高对诗的鉴赏能力。

3.通过小组讨论、分享等方式，引导学生深入理解诗人的情感表达，感受诗人的情感世界。

4.通过讲解、分享等方式，帮助学生了解唐代的文化背景和送别习俗，以更好地理解诗中的文化内涵。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料。教材包括人民教育出版社出版的2023-2024学年六年级语文下册，第15课《古诗词诵读》的内容，以及相关的注释和解析。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源。图片包括王维的画像、唐代的送别场景插图等，以帮助学生更好地理解诗人和诗中的场景。图表包括五言绝句的格式和韵律特点，以帮助学生掌握诗的结构和韵律美。视频包括王维的《送元二使安西》朗诵视频，以帮助学生更好地理解和感受诗中的情感和韵律美。

3.实验器材：如果涉及实验，确保实验器材的完整性和安全性。实验器材包括朗读、背诵等教学活动所需的器材，如朗读亭、录音设备等，以帮助学生更好地理解和感受诗中的情感和韵律美。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如分组讨论区、实验操作台等。分组讨论区用于学生小组讨论和分享，以帮助学生深入理解诗人的情感表达和文化背景。实验操作台用于学生进行朗读、背诵等教学活动，以帮助学生更好地理解和感受诗中的情感和韵律美。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解《送元二使安西》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习《送元二使安西》内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确《送元二使安西》教学目标和重点难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保《送元二使安西》教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习《送元二使安西》的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入《送元二使安西》学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的《古诗词诵读》内容，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为《送元二使安西》新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解《送元二使安西》这首诗的背景、意象、格律和韵律特点，结合实例帮助学生理解。

突出《送元二使安西》的重点，强调诗中情感表达的深入理解，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

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