2024年笔算除法教学反思(篇).docxVIP

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2024年笔算除法教学反思(篇)

笔算除法教学反思1

我们始终认为计算课有什么好上，只要告知学生写的步骤和计算方法，让学生接受，驾驭，并通过大量的训练进行巩固就是了，教学笔算除法的过程中，留意引导学生探究笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的阅历在此时已经不够用了。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的依次和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思索过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最终做什么，有一个合理的演算依次。在这节课的教学中我没有将计算作为特地的技能来让学生学习，而这将算式给予实际意义，让学生把分小棒的过程演算出来。在演算的过程中，激励和引导学生经验竖式的“创建”过程，让学生深层感悟竖式计算的算理。４２÷３，竖式该怎样列？当老师把这样的问题抛给学生，学生就创建出属于他们的佳作。但用课本中的学问来衡量的话，有些学生的竖式是错误的，这一冲突出现后，我并没有回避这个冲突，也没有轻易否定一种去确定另一种，而是采纳主动的方法，引导学生通过比较，为什么除法可以这样（三种）竖式列法。事实上是一种明确探究目标的过程，即“除法竖式怎样列”，怎样用竖式展示平均分的过程，通过老师边板书边用小棒进行操作对除法竖式作出合理的说明，让学生清楚地理解竖式计算的算理，真正驾驭竖式计算的算法。

笔算除法教学反思2

这节课是这个单元的难点之一，学习计算，是一个枯燥过程，已经学会的孩子一通百通，觉得老师反复的讲解很乏味；计算有困难的孩子，似懂非懂，跟着大伙一起做会做，单独完成，总是差那么一点。为了让全部的孩子都提起对数学的爱好，在教学《商中间有0的除法》时，我采纳了以下教学措施：

1.课的起先，我就以学生特别感爱好的《猪八戒分西瓜》引入，使学生在生动好玩的情境中充分理解了0除以3为什么得0.在此基础上，通过一系列被除数为0的`除法题，视察得出，0除以任何不为0的数都得0，为后面的学习打下基础。

2.在此前的笔算学习中孩子对笔算除法的格式、方法都很熟识，所以在教学中，放手让学生采纳沟通、探讨的方式自己学习计算方法。在全班汇报中，明确计算方法，和竖式的写法。

但是，这节课依旧存在很多须要改进的地方：

1.缺少对比练习，如：800÷7和707÷7对比起来练习。让孩子明白被除数中间有0，商中间可能有0，也可能没有0.这取决于百位有没有除完。

2.缺少变式练习，如从1、2、3、4、5、6中选填四个数，使得()()÷()的商中间有0。这是一个考验学生运用商中间有0的除法的规律来解决问题的过程，对提高学生的思维力有帮助。

笔算除法教学反思3

进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。新课标教材例题精简，新知点浓缩，使学生学得很吃力。课后习题形式敏捷，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费劲。兼此种种缘由，教学进度不得不放得很慢很慢，但学生驾驭得仍不能令我满足。面对学生的作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？

经过这几天的实践与反思，我觉得缘由主要有三点：

一是教材例题编写的精简，使新知点的跨越度太大，教学一位数除三位数商是两位数或三位数时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），一位数除三位数商是三位数只在练习题中出现。而这部分学问难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确推断并计算商是两位数或三位数这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和驾驭的。学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还须要在大量的练习中娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。

二是我在教学时对学生原有学问状况了解