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浅析低年级音乐兴趣教学的理论支撑及教学对策

【摘要】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在小学音乐（1—2年级）学段目标中明确指出：“能体验音乐的情绪与情感，了解音乐的基本特征，感知音乐的艺术形象，对音乐产生兴趣。”由此可见，对低年级小学音乐教学来说，教学的主要目标是培养孩子对学习音乐的“兴趣”，兴趣教学不容忽视。因为音乐教育的终极目标不是培养音乐家，不是让学生认识一两条音乐艺术规律，也不是学会一两种音乐技能，而是培养学生对音乐的兴趣和喜爱，并通过音乐课堂的学习，提高学生的音乐文化素养，发展其审美能力，陶冶学生情操，为孩子终身受益与发展打下良好的基础。

兴趣是最好的老师，提不起孩子学习兴趣的音乐课犹如无源之水，枯燥无味，效率是低下的。那么，从兴趣入手，训练并逐渐养成孩子们学习音乐的良好习惯，通过聆听欣赏音乐、表现音乐，到喜欢音乐，最终受益于音乐，并一步一步地具备一定的审美能力和音乐素养，领悟音乐的至美境界，就要从孩子喜欢并接受音乐课开始，课堂兴趣教学必然就是审美主体获得美感的关键路径和重要源泉。

1.音乐兴趣教学的理论基础

音乐心理学：音乐兴趣教学注重了解学生对音乐的情感和认知过程。音乐心理学研究能帮助教师了解学生对音乐的感知、情感体验以及音乐记忆和创造力等方面的心理过程，从而更好地满足他们的兴趣和需求。

学习理论：音乐兴趣教学可以借鉴不同的学习理论，如建构主义学习理论和情境学习理论。这些理论强调学生积极参与和主动探索的重要性，提倡通过实际操作和与其他学生合作来促进音乐技能和知识的发展。

社会文化理论：音乐是一种社会文化活动，受到文化背景和社会环境的影响。音乐兴趣教学应该考虑学生的文化差异，并提供丰富多样的音乐体验，以促进学生对不同音乐风格和传统文化的理解与欣赏。

创造力理论：音乐兴趣教学应该鼓励学生的创造力和表达能力，培养学生的创造性思维和表演技巧，通过创作音乐、即兴演奏和个人表达等方式，激发学生的想象力和创新能力。

多元智能理论：根据霍华德·加德纳（HowardGardner）的多元智能理论，每个学生都有自己独特的智力类型和优势领域。音乐兴趣教学应该尊重学生的多样性，通过提供多样化的学习活动和评估方式，促进学生在音乐表演、创作、欣赏等方面发展他们的多元智能。

综上所述，音乐兴趣教学的理论基础主要涵盖了音乐心理学、学习理论、社会文化理论、创造力理论、多元智能理论。

2.将音乐兴趣教学的理论基础应用于实际课堂的相关策略

音乐心理学：作为一名教师首先必须储备一定的教育学、心理学常识，教师要必须懂得教育基本规律和教育教学基本原则，教师要能根据学生的心理特征，选择合适的教学方法进行授课，进行有效的知识传授、教学评价等，对教学低年级的老师而言不但要懂得教育学、心理学基本常识，更要懂得儿童心理学、教育学的基本常识，要懂得儿童学习上的心理需求，要能清晰地知道低年级孩子的特殊认知特点。并根据儿童年龄小、喜欢动的生理特征实行教学。比如，在组织教学的过程中，如何让低年级的孩子立刻安静，不讲话，教师大喊大叫或敲桌子都是没有用的。如果你这样说：“请你跟我这样做”，并打出节奏，学生立刻就会跟着你这样说：“我就跟你这样做”，几遍节奏下来，学生安静了，注意力集中了。或者老师说：“小嘴巴”，学生回答：“不讲话”；老师说：“小眼睛”，学生回答：“看老师”，学生注意力也会马上集中起来。这些良好的学习习惯就是根据低年级学生的心理认知特征而设定的。

多样化的教学方法：根据低年级孩子的生理特点和认知特点，单一的教学方法显然是不够的。低年级的孩子注意力不够集中，不够持久，注意分配也不够广泛，容易开小差，而且天性好动，上课时会和小朋友打闹，理解力相对较弱……由此，使用多种多样的教学方法来吸引学生的兴趣尤为重要，如故事讲述、做游戏、使用打击乐为歌曲伴奏，合唱和舞蹈等等，这将使学习过程更加有趣和生动。这些教学方法在我几十年的教学生涯中都有尝试，而且效果很好。我曾经胳膊下夹着一个篮球走进教室，学生瞪大了惊奇的眼睛，以为我要上体育课，就在孩子们心中充满好奇时，我通过拍球数数的方式让学生学会了数拍子。游戏教学法更是大多数音乐教师在低年级常用的教学方法，诸如开火车、包子剪子锤等游戏，孩子们都很喜欢。至于舞蹈、声势以及简单的律动，是课堂上必不可少的，这正是基于孩子们好动的特点而设计的，它更容易调动学生学习的兴趣，专注于情境之中。

创造积极的学习环境：为学生提供良好的学习环境，包括音乐器材和设备的准备，音乐室或专门的教室布置，让学生一走进教室就能感受到浓郁的音乐氛围。鼓勵学生之间的合作和分享，营造探究合作的良好氛围都能在无形中激发学生的学习兴趣。随着国家经济的发展，很多地方的学校已经能够满足学生在专用教室学习音乐，设备齐全的专用教室能够给孩子们提供律动的场地。高端的多媒体提供了视