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发掘高中数学新教材中的“探究与思考”的作用分析

摘要

在“有用的数学”“身边的数学”的思想指导下，改进了过于强调知识结构的严谨性、深刻性的不足,更强调知识的发生发展过程,关注知识的内在规律;突出数学知识与时代发展的联系;尊重学生个体对数学知识不同层次的需求与选择。如何充分挖掘教材中的“探究与思考”的作用?通过本人近几年的教学实践,教材中的“探究与思考起着创设问题情境作用，能利用“探究与思考”开展研究性学习，能利用“探究与思考”培养学生的解题能力,利用“探究与思考”在课堂教学中具有铺垫衔接的作用、

关键词：教材;探究与思考;作用

新课程实施以来,高中数学新教材与老教材相比增设了许多“探究与思考”的内容,发现新教材能关注学生数学发展的不同需求,内容设计上注意弹性，在保证基础的前提下为不同的学生提供不同的发展空间,为此,教材开发“观察与猜想”“阅读与思考”“探究与思考”等栏目的内容,为学生提供了一些具有探索性、拓展性的内容，通过“观察”“思考”“探究”边空设问、留白填空等方式,引导学生的探索活动,为他们提供自主学习的空间，通过本人近几年的教学实践,就如何发掘新教材中的“探究与思考的作用及其教学价值,谈谈自己的看法。

一、利用教材中的“探究与思考”创设问题情境

从数学学习的认知本质来看,数学学习离不开情境,从数学课程及数学学习的特点看,情境化设计愈来愈显示出重要性和必要性,然而，我们不能为情境而情境,更不能虚拟“游离于教学之外”的情境,因此,我们要充分挖掘教材中的“探究与思考”的作用,利用“探究与思考”创设问题情境。

案例1人教版《数学》必修1中的“3。1。2用二分法求方程的近似解”一课中的“思考”:一元二次方程可以用公式求根,但没有公式可用来求方程lnx+2x-6=0的根,联系函数的零点与相应方程根的关系，能否利用函数的有关知识来求它的根呢?

从而设置:

问题1方程lnx+2x-6=0有解吗?

问题2能求出它的近似解吗?（教师给予学生思考的时间,特别注意课堂的变化。预设两种情况:第一,让学生谈谈思考的方向;第二,如果学生思路仍然受阻,进一步启发，出示问题3)

问题3能否以上堂课为出发点找到一个求解的方案?

学生:可以转化为求y=lnx+2x-6的零点问题,用“试值法”可以发现f(2)0,f(3)0,因此在区间(2,3)有零点。从而引出新课。

案例2人教版《数学》必修4“2。2。1向量加法运算及其几何意义”中可以利用书本中的探究问题,出示位移的合成、力的合成背景。

放投影片,出示位移的合成、力的合成背景。

(1)如图1,某对象从A点经B点到C点,两次位移AB,BC的结果,与A点直接到C点的位移AC结果相同。

A C F1A

CE

C

F2

B B

图1

（2）如图2，表示橡皮条在两个力F1，F2的作用下，沿GE的方向伸长了EO，与力F思维作用结果相同。

位移AB与BC合成为AC,力F与F2的合成为F,那么它们的合成方法一致吗?合成的含义是什么?

通过位移合成的三角形法则,力的合成的平行四边形法则,理解矢量合成的含义,归纳抽象出向量加法的意义的数能进行运算,因为有了运算而数的威力无穷,与数的运算类比,向量是否也能进行运算呢?人们从向量的物理背景和数的运算中得到启发,引进了向量的运算,观察投影片中位移合成、力的合成问题,启发学生思考向量如何合成,从而引出新课。

创设情境从已有的知识背景出发,以激发学生的好奇心和学习兴趣,引起学生的求知欲望为目标,这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味、缺少趣味,才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增,才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高,才能使学生对数学产生良好的情感与态度。

二、利用教材中的“探究与思考开展研究性学习

有位数学家说过:“数学知识不是教出来的,而是研究出来的。”新课标下每节课的引言前都有探索问题，

案例3新课标《数学》必修1第80页探究题:在指数函数y=2x中,x是自变量,y为因变量。如果把y当成自变量,x当成因变量,那么x是y的函数吗?如果是,那么对应关系是什么?如果不是,请说明理由。随着y=2x和x=log2y的研究,可以发现x是y的函数,同时也发现了两者图像间的关系(关于y=x对称),

案例4在高一新课标《数学》必修I第71页中,探究与发现内容“购房中的数学”,这是数列的应用内容,教师可以好好应用这一-内容开展研究性学习。要上好这一内容,老师可以在课前布置一些作业,让学生去查阅资料,搞清几个概念,如“什么是教育储蓄?”“什么是助学贷款?“等额本金与等额本息两种贷款方式的区别?”等学生的准备工作做充分了,那么老师在课堂上就容易展开讨论,让学生们能同时享受到自己和别人的调查结果。当老师在课堂内用例子