九年级下册《人生》教案.docVIP

九年级下册《人生》教案

九年级下册《人生》教案

九年级下册《人生》教案

九年级下册《人生》教案

《人生》教案

1教学目标

知识与能力：１、积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词得词义并学会运用.2、了解勃兰克斯及其创作成就.

过程与方法：1、概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳得能力.2、学习通篇为喻，进行说理得写作方法，培养学生得整体感知能力。3、写一段比喻性文字,训练文字表达能力。

情感态度与价值观:进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己得人生。

２学情分析

我班作为毕业班中得普通班，语文基础相对比较差，特别体现在缺乏正确得学习方法与良好得语文学习习惯。因此对曹刿这个人物形象及其意义得把握应循序渐进，有浅入深，适当取舍。

3重点难点

【教学重点】１、分析概括四个场面,三大人群，体验揣摩人生意义。２、学习虚拟情景，进行说理得写法，深入探究作者得写作意图。

【教学难点】1、揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱得情感，及让一生过得有意义得信念和志向.2、延伸拓展,学以致用，指导学生进行写作训练.

4教学过程

一、导语设计

沧海横流，名垂青史.古往今宋。许多大师用她们得生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说:“人得一生应当这样度过，当她回忆往事得时候，不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说:“我思故我在。萨拉说；“生命是一条美丽而曲折得幽径。勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己得人生高峰呢？勃兰克斯得《人生》或许能给我们答案。

二、资料助读

多媒体显示:勃兰克斯,丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统得商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学,受黑格尔影响较深.大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1８7１年回国在哥本哈根大学任教,讲授《十九世纪文学主流》,评论了拿破仑称帝前后到18４8年法、德、英6个主要文学流派得作家。巨著基本上运用泰纳得种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家得生平和心理状态。1890年出版，轰动了丹麦思想界,也受到教会得猛烈攻击。重要著作还有1888年发表得《波兰印象记》和《俄国印象记》等。

三、朗读课文，整体感知

1、学生大声朗读课文，积累词语。

瞻（ｚhān)望：往远处看,往将来看。攫（juｅacｕte；）取:掠夺。

臆(ｙ＆igrave;)测:主观得推测。馈(ku＆ｉgravｅ；）赠：赠送。

乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。

2、学生交流初读文章得感受。

示例1、作者能把“高塔”“地洞”“广阔领域和“工场”四个毫不相干得事物连缀成文,并和“人生”联系起来，这是我不曾想到得.

２、有些语句比较深奥，我不太能读懂。

3、全篇都在探讨人生问题,使我开始思考自己得人生之路。

4、文章写了一幅人生得总体画面和三种人得活动景象,我觉得还应该有更多得场面和更多人得形象.

教师总结：看来,中外语言表述得差异给我们得阅读造成了一定障碍，不过只要我们整体感知，深入探究，是不难把握作者得创作意图得。

四、理清思路，探明主旨

1、提问:作者把人生比作高塔，您认为这样得比喻恰当吗?为什么？

示例1、我觉得非常恰当。人从诞生之日起,便开始了成长奋斗得历程。每前进一步，就好像爬上了一个台阶，我现在正在攀登这座高塔得阶梯。

2、我同意这种观点。我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐得。但越往上,攀登得难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定使然。所以“夷以近，则游者众；险以远，则至者少。

3、我觉得人生就如同爬山,“无限风光在险峰”，高塔得顶端肯定能看到最美得风景。

４、把人生比作高塔,这个比喻一般，还有许多别出心裁得比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小树，就很新颖.

教师小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智得.大家对生活得亲身体验和感悟，会对人生作出不同得诠释。

2、归纳概括描述得四个场面.

教师把学生分为四个组,每个组负责概述一个场面,由小组代表发言。

第一小组：第一个场面是描述人类攀登高塔得情景。人得生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一得。但最初得攀登是年轻时得生活经历,心理感受是新鲜，带着留恋，带着对未来得希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。

第二小组：第二个场面描述深入挖掘，探寻地下坑道得情景.她们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘得坑道,在寻找坑道深处埋藏得矿物,并乐此不疲，非常快乐。

第三小组:第三个场面描述一些人在广阔得领域开拓进取，开疆辟土,征服人群得情景。主要运用简练得笔法，描写她们得性格和情态，辛劳和勇敢。

第四小