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作业设计
作业设计团队所在学校（签章）:
作业涉及教科书版本：人民教育出版社 年级及册次：高一年级必修下
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第三单元
作业设计团队教师姓名（不超过5个）：
探索与发现，是统编教材必修下册第三单元的人文主题。设计该单元的作业时，设计思路如下：
体现语文核心素养。本单元作业设计，注重培育学生语文素养。如感受四篇文章准确生动的语言风格，体会四篇文章的行文思路，训练学生的思维逻辑，从而使学生获得较为理性的审美体验，深刻感悟到实用文本中的文学表达之美。通过文章中医药学、物理科学、建筑科学和文言诗词的探索发现，传承中国传统文化。
以学习任务为导向整合单元作业设计。以单元导语为目标，研读四篇文本，整合学习提示，设计单元学习任务，提炼整个单元教学的重难点。
以文体为导向确定作业设计内容。四篇文章，既有实用特性也有人文特性，属于实用类文
体，也有文体交叉。设计本单元的作业，以基本观点和核心概念为中心，分析文章的论证和逻辑，鉴赏文章的形式和语言，培养学生的理性精神和求真的科学素养。
四、以活动任务为专题设计作业。本单元为双线结构，“探索与发现”涉及文本内容，“实用性阅读与交流”和文章体裁有关。因此，以任务群来确立课时作业，共8课时。
使用时段
作业内容
作业设计（课时1）
了解星辰永耀的杰出人物
设计意图
使用者
预计时长
预估难度系数
课前
基础性作业
我校图书馆计划开展“知识类文本”阅读月系
列活动。第一期活动拟举办“世界杰出人物展”，入选本次杰出人物展的科学家有屠呦呦、加来道雄、梁思成和林庚等。请同学们分成四个小组，分别为这四位人物制作人物展板，供活动使用。（提示：人物展板可包括人物生平、代表成就、生活轶事等，也可图文结合。）
培养学生的探索能力,提升学生的科学素养。
全体学
生
15分
简
单
发展性作业
为了丰富展览内容，在本次“世界杰出人物展”活动中，活动主办方也面向学生征集“你心中的最美科学家”，请你结合自己的生活经验，为你喜欢的科学家撰写一段人物介绍，从而推荐他参加本次人物展。
培养学生的探索能力,提升学生的科学素养。
全体学
生
10分
适中
课中
基础性作业
四个小组推荐小组代表，介绍你们制作人物展板的过程。
培养学生的探索能力,提升学生的科学素养。
部分学生
5分
简单
发展性作业
四个小组推荐小组代表（不能为同一人），向其他小组介绍自己推荐的人物，然后由四个小组共同决定，从四个人物当中选出一个作为推荐人物之星。
培养学生的探索能力,提升学生的科学素养。
全体学
生
5分
适中
课后
基础性作业
四位作者的成长经历、研究成果给了你哪些启示？成为一名科学家或学者，需要哪些素养？结合四篇文章的内容，请用一段不少于200字的文字表明你的看法。
培养学生的探索能力,提升学生的科学素养。
全体学
生
15分
简单
发展性作业
一个瘦得出奇、全身瘫痪的天才，他的身体无力地蜷缩在轮椅里，思想却在宇宙的最深处飞扬，穿越时间与空间，追寻宇宙的尽头，探索黑洞的隐秘——这就是史蒂芬?霍金。面对这样一个人，你想对他说些什么？请用一段不少于200字的文字表达你对霍金的认识。
培养学生的探索能力,提升学生的科学素养。
全体学
生
18分
适中
使用时段
作业内容
作业设计（课时2）
因体而教——走进文体的堂奥
设计意图
使用者
预计时长
预估难度系数
课前
基础性作业
科普作品是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品。“科普”一词就是指“科学普及”。科普作品传统上以文字或图画作为基本载体。不过随着媒体技术的发展，科普作品也常常以视频媒体等其他形式出现。科普作品的主要功能和目的就是宣传普及科学知识。那么，请和小组同学讨论并梳理：科普类文章具有什么样的特点？
培养学生的理性精神
全体学
生
15分
简单
发展性作业
《说“木叶”》题目中的“说”能不能改成“论”？为什么？
培养学生的理性精神
全体学
生
5分
适中
课中
基础性作业
明确本单元每篇课文所属的文类和文体。可回顾《百合花》《“探界者”钟扬》《以工匠精神雕琢时代品质》《故都的秋》《红烛》等文章，完成表格（表4）填空。
比较项目
比较项目
实用（论述）文类
文学文类
表现对象
主观、虚构
写作思维
抽象重逻辑
文章内涵
内蕴丰富
语言特点
准确简明
表达功能
认知
审美
培养学生的理性精神
全体学10
生
10分
简单
发展性作业
根据文体特征，分小组分别完成4个任务。第一组：具有科普意义和学术品格的自传体文章学什么？用表格分享屠呦呦和加来道雄的研究领域、经历、成果和启迪。第二组：举例赏析第7课两篇文章的人称与表述特点。第三组：比较阅读《中国建筑的特征》（课文）与《中国建筑的特
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