北京师范大学现代教育技术研究所中高年级跨越式教学模式与案例.pptVIP

北京师范大学现代教育技术研究所中高年级跨越式教学模式与案例分析中高年级跨越式教学模式与案例分析一、总体思路二、探究式语文教学模式与案例分析中高年级新要求总体思路教学模式与案例分析三、语言运用为中心的英语教学模式与案例分析中高年级新要求总体思路教学模式与案例分析四、研究性教学模式与案例分析一、总体思路——以语言运用为中心语文：阅读、写作英语：听、说语言运用表现形式可多样化From余胜泉以教为中心主导—主体一、总体思路——创造性思维的培养1.语文是思维的物质外壳2.创造性思维结构——由发散思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和横纵思维等六个要素组成发散思维——指引思维方向直觉思维、形象思维、逻辑思维——构成创造性思维主体辩证思维、横纵思维——提供宏观的哲学指导思想和微观的心理加工策略一、总体思路——注重学生能力的开展1.自主探究能力自主阅读、自主听读、自主提问、自主思考、使用工具与资源2.协作能力阐述自己的想法、倾听他人的意见、在小组中扮演不同角色3.问题解决能力发现问题：质疑、提问解决问题：提出猜测、制定方案、实施方案、反思总结 发现问题解决问题总结反思二、探究式语文教学模式与案例分析2.1语文素养的涵义与建构2.2从课程标准看语文学科新要求2.3探究式教学模式解析2.4单元教学整体思路与原那么2.5探究式课文教学2.6主题式扩展阅读与写作2.7探究式写作教学2.8中高年级语文教学的几个关键环节工具性与人文性目标：语文素养、创造性思维、问题解决能力2.1语文素养的涵义与建构语文素养模型2.1语文素养的涵义与建构语文素养建构模型2.2从课程标准看语文学科新要求阅读流利、有感情地朗读课文；阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗；借助读物中的图画阅读；初步学会默读；联系上下文，理解词句的意思；把握文章的主要内容，体会思想感情；复述叙事性作品的大意；学习略读，粗知文章大意；积累课内外的优美词语、精彩句段1～2年级3～4年级5～6年级课程标准第三学段〔5～6年级〕阅读2.2从课程标准看语文学科新要求写作对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感慨号能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。1～2年级3～4年级5～6年级课程标准第三学段〔5～6年级〕写作1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4．学写读书笔记和常见应用文。5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写标准、整洁。7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。探究性学习是指，通过对教学目标中有关知识点的认真思考、主动探究和协作交流，使学生更好地到达课标关于认知目标和情感目标要求的一种学习方式。认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标那么涉及思想感情与道德品质的培养。探究性学习通常包含五个环节：创设情境启发思考自主探究协作交流总结提高运用工具进行探究，不同的学科所用工具也不相同教学案例：展开想象的翅膀2.3探究式教学模式解析教学方式——探究式学习：情境创设——自主探究——合作交流——总结提高教材分析——单元设计：单元目标分解到不同的课文+主题式拓展+单元写作课文教学——语言的表现力〔赏析能力〕：重在精读课文，写的什么，怎么写的，怎么写好的扩展阅读——赏析性：了解知道〔低年级〕——赏析〔中高年级〕写作能力——内容饱满：写什么——怎么写——怎么写好思维能力——深刻性、灵活性、独创性、敏捷性和批判性2.4单元教学整体思路与原那么From林君芬单元设计——为主轴以单元导读为主线分解单元教学目标园地教学要求渗透到不同课时教学中单元落实1篇结构完整的文章的写作根本模式：课文教学——主题式拓展阅读——单元