新课标背景下6《一次函数》单元解读-教材解读.pptxVIP

;;;;说文解字;;;;;体验从具体情境中抽象出函数概念的过程，利用函数探索具体问题中的数量关系和变化规律，掌握函数的表述方法。;初步学会在具体的情境中从数学的角度发现和提出问题，并综合运用数学知识和方法解决，增强应用意识，提高实践能力；经历从不同角度寻求分析问题和解决问题的方法的过程，体验解决问题的方法的多样性；在与他人合作交流过程中，初步形成评价与反思的意识。;探究思路;让思想方法成为思维自然生长的桥梁;;;;;学情分析;;;;课时安排;;;;第一课时总结：;;概念教学;函数：“动态数学”;;

《标准》指出，“数学教学应该根据具体的教学内容，注意使学生获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促进学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”

;师：我们先做一个弹簧挂物体的实验：这是自然长度为3厘米的弹簧秤，在下面挂上不同的物体（已准备好砝码），学生观察弹簧秤的长度有什么变化，把测量好的数据填入表格中相应的格内

（一位学生协助教师量弹簧的长度，并填入表格）

师：从这些数据中你能发现什么规律？

生：当挂的物体重量每增加1千克时，弹簧就伸长0.5厘米

师：弹簧长度y（厘米）与物体重量x（千克）的关系如何？

生：y=3+0.5x

师：很好，我们还可以把它写成y=0.5x+3

再看下面的问题：

;例题：请写出下列问题y与x之间的关系式：

（1）食堂原有煤120吨，每天要用去5吨，x天后还剩下y吨，y与x之间的关系式y=120-5x

（2）一棵树现在高50cm，每个月长高2cm，x月后这棵树的高度为y，y与x之间的关系式y=50+2x

（3）汽车以60km/h的速度匀速行驶,行驶路程为y(km)与行驶时间x(h)之间的关系y=60x

;为学生的学习认知提供停靠点;为学生的学习认知提供停靠点;为学生的学习认知提供停靠点;为学生的学习认知提供停靠点;为学生的学习认知提供停靠点;为学生的学习认知提供停靠点;;设计思路;3;3;3;3;;一元一次方程kx+b=0与一次函数y=kx+b有什么联系？;;评价建议;;情境有“趣”：创设符合学生认知的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲；

情境有“真”：由于是学生亲自动手获得数据，对问题的真实性不产生怀疑，此时的情境就是以直观方式再现知识所表征的实际事物或事物的相关背景，加深学生对数学来源于生活的认识；

情境有“思：实验结果以表格的方式呈现，清晰展示几对弹簧长度随物体重量变化而变化的数据，学生容易理解“当挂的物体重量每增加1千克时，弹簧就伸长0.5厘米”这句话的含义，对下一步一次函数性质的教学起很好的铺垫作用；

情境有”效”：得到第一个函数关系式后，不再以实验的方式，以比较抽象的文字表述形式，把问题抛给学生解决，既符合学生的认知规律，又符合学生开课一段时间后的心理特点，还节省时间；

情境有”理”：这种作法符合概念教学的抽象由弱到强的过程，符合数学概念教学“讲背景、讲思想、讲应用”的要求，解决了“过程与结果、具体与抽象、直观与逻辑、演绎与归纳、情境化与数学化”等基本矛盾关系。

有趣、有真、有思、有效、有理的情境为学生的学习提供认知停靠点。

;《标准》要求;