燕子专列 教学设计.docVIP

《燕子专列》教学设计

第二课时

直接入题

同学们今天我们继续来学习《燕子专列》这一课，请同学们跟老师一起写课题（学生书空）。

通过你的自学，知道什么是燕子专列？（指名学生回答）。

下面我们来复习一下上节课的知识：

（1）、开火车认读词语（课件出示）：欧洲瑞士舒适启程呼吁疲劳救护致谢饥寒交迫濒临死亡长途跋涉气温骤降

（2）学习生字“骤”，听正确读音，看正确书写笔画顺序（课件出示），

师：你认为在书写这个字时要注意什么？（指名学生回答），（3）带着同学们的提醒认真在你的学习单上写两遍“骤”；

（4）你能结合刚才的词语来说说课文的主要内容吗？（课件出示）

本文讲述的是由于_______，飞回北方的燕子在瑞士_______，瑞士政府_____人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用________将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物_________。（相机夸奖学生）。

二、学习新课内容：

1、通过上节课的学习，我们知道了《燕子专列》这件事情的结果是这样的，同学们翻开书齐读第一自然段。（学生齐读）

过渡：对呀！燕子是候鸟，可以长途飞行，为什么还需要乘坐专列呢？

2、课件出示：问题一：燕子是候鸟，可以长途飞行，为什么还需要乘坐专列呢？请同学们轻声朗读课文，勾画相关语句，并谈谈你的理解。

（1）、提醒学生不动笔墨不读书；

（2）、学生交流感受，强调“读课文”的重要性；课件出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

（3）、师：就让我们带着风雪交加的心情齐读这段话。

过渡：可怜的燕子们已经奄奄一息，就在这万分急切的情况下又发生了什么？

3、课件出示：问题二：小组合作

读课文2、3、4自然段，看看哪些人都伸出了援助之手去帮助燕子呢？怎么帮助的？勾画相关语句，完成学习单并推选一名代表上台发言。（指生读问题）听清问题开始学习，时间5分钟。

人物

怎么帮助的

（1）、为了激发学生上课的兴趣，在回答问题前强调我们的口号是：上课积极参与！

（2）各小组选出一名代表上台回答问题：

（3）、第一位同学上台交流：政府救护燕子的句子：（课件出示）瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

创设情境：现在你们都是政府的发言人，我们以大组为单位，看哪一位发言人更能急切的发出政府的呼吁，三组同学分别读句子。

（4）、第二位同学上台交流：居民救护燕子的句子：（课件出示）听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

重点讲述“纷纷”、“冒着”、“顶着”、“踏着”、“四处寻找”，指导学生朗读时应该重读，并且创设情境，激发学生的感情：居民们救护燕子的场面多么感人啊！（创设情景）

师：就在此刻，医生、护士放下了手中的听诊器

学生：纷纷走出家门······

师：工人们也放下了手中的工作

学生：纷纷走出家门······

师：就连可爱的孩子们也合上了书本

学生：纷纷走出家门······

（5）、第三位同学学上台交流：贝蒂救护燕子的句子：（课件出示）

一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

强调贝蒂为救燕子不顾个人安危的高尚品质，突出她很爱护燕子，（创设活动）：

贝蒂又在_____找到了一只燕子，

她一点也不在乎____________，却只在乎______________！

师：让我们一起带着满腔的激情再来赞颂贝蒂吧！

（学生齐读这段话）

拓展练习

1、你还想怎样赞颂贝蒂呢？

（课件出示）夸一夸：你想对贝蒂说什么？请写出你的心里话。

指名回答后，师：其他同学就把你想说的话贴在这辆即将开往瑞士的列车上吧，相信它能把你的心愿带给贝蒂！（黑板的左边粘贴一张火车图）。

2、列车即将开动了，假如你是来送行的人们你想对燕子说什么？假如你是车厢里的燕子，你想对帮助过你的瑞士人民说什么？

四、总结课文

列车缓缓开动了，它虽然带走了燕子，但是它带不走瑞士人民对燕子那深深的请、浓浓的爱，就让我们带着人类对动物的无限关爱大声祝福燕子们吧！齐读最后一段。

学习本文的写作方法

倒叙

面、线、点结合的构作方法

板书设计

10、燕子专列（倒叙）