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教学做合一在小学低年级的运用开题报告

一、研究背景

陶行知先生是我国著名的教育家，“教学做合一”的思想是陶行

知先生通过自身实践，发现教学应该与学生的动手操作相结合，这样

有利于加深对知识的进一步理解。著名教育家咸富莲、周福盛在《陶

行知“教学做合一”对新课改的启示》中认为“教学做合一”的实践

性、主体性、创造性、终身性与当前的新课程改革理念不谋而合，对

新课程改革的深入推进具有重要的借鉴与指引作用。一年级学生思维

是直观的，数学教学中渗透教学做合一思想，调动学生原有的知识和

经验，通过动手操作，直观展示抽象的知识，促进学生学习的积极性，

体现以学生为主体的教育理念。

二、相关概念界定

陶行知认为“教学做合一”是指事情怎么做就应该怎么学，怎么

学就怎样做。教与学都以做为中心，教师在教学的过程中，应该是注

重每个学生的动手实践能力，引导学生成为学习的主人。在做上教的

是先生，在做上学的是学生。

三、“教学做合一”在小学数学教学中的运用

（一）引导示范，提高学习效率

一年级学生是活泼好动的，好奇心促使他们尝试一切，这个阶段

的学生是以直观思维为主，数学计算的学习离不开实物的支撑，需要

在教学过程中使用小棒、计数器或者算盘等教具，通过摆一摆的方式，

教师先动手示范，再引导学生亲自摆一摆小棒、计数器等学具，丰富

学生的感性认识，帮助他们建立清晰的图形表象，增强她们的直观认

识，在頭脑中形成认知图式，以此学习新知。因此，小学数学教师在

教学计算的过程中，最有效的教学方法就是直观操作，帮助学生在头

脑中形成认知图像，通过示范引领的作用，激发学习数学的兴趣，感

受数学的思想方法，提高学习的效率。

比如在教学“十几减9”这一课时，提问学生13-9怎么算？数

字是很抽象的符号，开始教学时学生是无法直接计算结果，提醒学生

先有序地摆出13根小棒或者圆片，思考如何再拿走9根小棒或者圆

片，有几种运算方法。根据小棒摆的个数，可以直观地看出有3种方

法。第一种先用13根小棒减去3根，再用得到的10根小棒减去6根。

第二种先从10根小棒里减去9，再把剩下的1根和3根合起来。第

三种方法是先想9根小棒加几根小棒得到13根小棒。运用陶行知思

想中的“教学做合一”教育思想，引导学生在“做中学”，经历数小

棒计算方法的探索过程，体验教与学融为一体的思想，并且在实践的

过程中，积累数学活动的经验，培养学生初步的观察和操作能力，发

展学生的创新实践思维，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的

体验，提高学习数学的自信心。

（二）实践操作，丰富数学知识

“教学做合一”思想是根据美国教育家杜威的“做中学”思想而

引申出来的，陶行知先生根据学生学习的认知规律和认知发展过程，

数学教师在教学在课堂教学的过程中，应以学生为主体，把学生当做

学习的主人，教师只是引导者的作用，学生在学习知识的时候，要经

历动手操作实践，让他们在“做”的过程中，探索知识的乐趣，体验

知识的生成，增强积累数学活动的经验。通过做学教合一的指导思想，

不断丰富学生在课堂中学到的知识，还能帮助他们在课外培养终身学

习的理念。

比如在一年级学习认识长方形、正方形、三角形和圆平面图形时，

学生都需要拿出自己带的积木（长方体、正方体、三棱柱和球），通

过引导学生先观察积木的形状，找到积木上面的平面图形，再引导学

生把积木放在纸上，把相关的图形描摹画下来，通过直观的物体，让

学生体验画一画的活动，使学生亲身经历一个物体从“面”从“体”

探索的过程，把抽象的平面图形转化为具体的图形，进一步体会作为

平面图形的共同特征——它们都是物体上某一个面的形状，再组织交

流让学生说清楚是用积木的哪个面，再通过“认一认”的活动，加深

印象，画出正确的图形。最后教育学生指着长方形是用哪个积木画出

来的，用的是这个积木的哪个面？观察积木如果用其他的面也能画出

长方形吗？通过一系列的实践活动。学生在动手操作的过程中，丰富

数学知识，建构模型思想，发展学生的空间观念和几何直观思维。

（三）合作互动，活跃课堂氛围

新课改强调自主、合作、探究的教育理念。在新一轮的教学过程

中，教师更多地融入了小组合作学习，强调互帮互助的学习方法。合

作学习在互动中感悟知识的形成，强调课堂教学的动态交流，师生之

间、生生之间的平等互动，同样学生对数学思想方法的领悟也依赖于

师生间的合作交流。在师生、生生合作互动的过程中，学