初中物理《磁生电》教案教学设计.docx

初中物理《磁生电》优秀教案教学设计

一、教材内容分析

本节内容争论的是磁如何产生电的过程，是电磁学理论的重要组成局部。本节内容即是前面内容的一个拓展，也为后面电磁学领域的进展奠定根底。

二、课标要求：

通过试验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。了解电磁感应在生产、生活中的应用。

三、学情分析

之前学生已经明确电可以产生磁场这个事实，并了解电产生磁场的根本原理。在此根底上，学生自然而然会联想到磁能否产生电呢？在现实生活中学生已经知道电无处不在，用电器的使用已经进入千家万户，但是对于电的产生来源并不生疏，这也为我们通过学习磁场的变化来产生电奠定了现实根底。

四、教学目标

〔一〕学问与技能1．通过探究活动，知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。

通过试验探究，知道感应电流的方向与磁场方向、切割磁感线的运动方向有关。

了解发电机的原理，知道发电机工作过程中的能量转化。

〔二〕过程与方法

经受什么状况下磁能生电的学习，把握从多种因素中找出与争论目的有关的信息，得出电磁感应的条件。

〔三〕情感态度和价值观

了解电磁感应在生产、生活中的应用。通过电生磁以及磁能生电的比照，生疏自然现象之间是相互联系的。

五、教学重难点

本节内容是“电生磁”的逆向思维，可以从奥斯特试验入手，电能生磁，考虑磁能否生电。如何利用磁生电，通过试验觉察，只有当闭合电路的一局部导体在磁场中做切割磁感线运动时，电路中才会有感应电流。导体的运动方向与磁场方向不能平行。电磁感应试验中要消耗机械能，最终获得了电能，所以电磁感应是发电机的原理，工作时把机械能转化为电能。本节中感应电流的产生条件既是重点也是难点，试验就是围绕这个主题开放的，通过试验还觉察感应电流的方向与磁场方向和导线切割磁感线的运动方向有关。

重点：通过电磁感应试验，生疏电磁感应现象，觉察磁生电的条件。难点：产生感应电流的条件。

六、教学策略

利用逆向思维提出磁如何能生电的问题后，可以利用迁移的方法来争论感应电流产生的条件。在磁场对电流的作用中，磁场方向、电流方向与导线的受力方向是相互垂直的，那么在感应电流产生条件中磁场方向、导线运动方向及感应电流的方向这三者是否也是垂直的呢。从四个方面来争论，即闭合电路的一局部导体在磁场中静止；沿着磁感线的方向、与磁感线相垂直；导线静止，磁体沿与导线垂直的方向运动等。通过试验总结出感应电流产生的条件。在试验中除了可以看到感应电流的产生，还看到电流的方向也在转变，当磁场方向、切割磁感线的运动方向发生转变时，感应电流的方向就会发生转变。电磁感应在实际中应用于

发电机、动圈式话筒等，电磁感应的过程就是把机械能转化为电能的过程，通过手摇发电机来了解电磁感应在实际中的应用。

七、教学资源预备

手摇发电机、线圈、检流计、U形磁铁、铁架台、发电机模型、发光二极管、小灯泡、开关、导线、多媒体等。

八、教学过程

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

创设情景

〔5分钟〕

重做奥斯特试验，请同学们观看后答复：

此试验称为什么试验？它提醒了一个什么现象？

奥斯特试验说明白电可以生磁，那么，我们可不行以反过来进展逆向思考：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？

回忆：

通电导线四周存在磁场，并且磁场方向与电流方向有关。

学生提出猜测。

制造课堂情景，激发学生的兴趣和求知欲。

利用逆向思维引入课堂。

不少科学家进展了这方面的学生了解法拉第。探究，英国科学家法拉第，

坚信电与磁有亲热的联系。引入课经过10年坚持不懈的努力，

〔5分钟〕最终在1831年取得了重大

的突破，觉察磁可以产生电，但需要肯定的条件。什么条件下磁才能生电呢？

通过对科学家的介绍，对情感态度和价值观的培育。

课内容

〔25分钟〕

什么状况下磁能生电 学生争论总结

本试验应选择哪些试验器 依据争论的对象，需要有材？为什么？ 磁体和导线；检验电路中还需要补充试验器材吗？ 是否有电流需要有电流思考： 表；掌握电路必需有开

如何获得磁场？ 关。

电路中有电流的条件？导线、直导线、铁架台、

如何显示电路中有无电细线等。

流？ 学生思考后答复：

〔1〕磁体四周有磁场，在电路中谁是电源呢？ 利用磁体可以获得磁场。依据电路连接实物〔图1〕。〔2〕电路中有电流，电

〔1〕让导线在磁场中静止，路要闭合，还需要电源。换用不同强度的永磁体；观〔3〕利用电流表来检测察电流表的反响，分析现象；电路中有没有电流。

用多匝数导线线圈进展实

验，仍保持静止。 磁场中的导线。

观看现象，觉察电流表的

可以结合磁场对电流的作用来分析试验器材和操作，表达了学问和方法的迁移。

培育学生观看试验、分析试验的力量。

示数不变，说明导