初中生物《细菌》教学设计.docx

课题 细菌

指导思想 《生物课程标准》提倡探究性学习，以提高学生生命观与理论依念、科学探究、理性思维和社会责任等生物科学素养为理据 念。不仅让学生获得生物学学问，更重要的是让学生经受探究过程，引导学生主动参与，并运用所学学问解决生产

生活中的问题。

教材分析《细菌》是人教版八年级上册第五单元《生物圈中的其他生物》第四章《细菌和真菌》其次节的内容，是在学习了细菌真菌分布范围特点和菌落形态特征之后对细菌的进一步探究，也为学习细菌真菌在自然界中的作用打下基础，是帮助形成生态系统整体观的重要局部

学生分析学生在生活中对细菌有一些直观的生疏，但不能准确的表述细菌的形态构造、养分方式和生殖方式，本节课帮助学生运用已有的阅历，生活中常见到的现象，通过科学探究，生疏细菌这一生物，补充学生对于生物多样性的生疏。

知 1.描述细菌的形态、构造特征、养分方式、生殖方式识 2.说出细菌和人类生活的关系

目标

教

能

力目标

通过材料阅读、分析、归纳概括获得重要概念的过程提

高文本阅读力量

通过设计试验、组装试验，提高试验思维力量，培育学生科学探究力量

学

目

3.培育学生运用生物学学问解决生活问题的力量，培

养学生的社会责任

标

情感态度价

值

通过小组合作设计试验、组装试验，树立团结协作的意识和严谨认真的科学态度

认同觉察细菌的过程中理性的疑心和技术的进步起到的重要作用，3.培育学生保持个人卫生的社会责任

观目

标

教学方法本节课承受探究法、试验法、争论法、讲授法、读书指导法

技术支持希沃白板5、希沃移动上课助手

教学重难细菌的形态和构造特征、养分方式、生殖方式点

教学流程课导入 细菌的形态构造细菌的生细菌的发

命活动 现

以问题“是谁偷

依次展现枯草杆

菌菌落、显微镜

从桃子腐

烂现象入

“导致桃

子变质的

了我的桃子”导

下的细菌、展现

手，探究

枯草杆菌

入，从日常现象

内部结构模式

腐烂背后

从哪里

入手引发思考

图，依据从宏观

的生物学

来？”小

生活中的食品

到微观的挨次认

原理，小

组自行设

腐败缘由，兴趣小组课前争论是枯草杆菌，从而引入“细菌”概念。

识细菌。

组合作争论枯草杆菌的养分方式、生活方式、

生殖方

计试验探究，后展现巴斯的试验，得出结论。

式，延长到其他菌种。思考生活中冰箱贮存桃

子引出休

眠体“芽孢”的概

念。

教学过程 一、导入

先以“谁偷了我的桃子？”开头，吸引学生留意力，通过播放桃子腐烂过程视频，直观展现桃子的变化。教师提问“水果腐烂在生活中很常见，是谁窃取了桃子中的养分物质？让我们一探到底”。展现桃子外表的菌落，要求学生利用上节课对于菌落的学习推断出是细菌，既回忆上节课的学问，又开头本节课对于细菌的学习。本导入通过生活中常见现象“水果腐烂”引导学生对生活中看到的生命现象进展解释，形成科学的自然观，解决实际问题，培育学生生命观念

二、探究

第一局部，细菌的形态和构造，利用电子显微镜进一步观看，觉察主要是杆状的枯草杆菌分解桃子中的养分物质，并介绍其他细菌的种类，接下来探究微观的细菌内部结构，将细菌与动物、植物细胞构造相比照，引出细菌没有成形的细胞核，属于原核生物，随后探究细菌的根本构造和特别构造，并依据构造和功能相适应的生物学原理讲解细菌的鞭毛和荚膜的作用，细菌的构造是本节课的重点，搭配课堂活动选词填空进展，提升学生兴趣，加深学生对于学问的记忆，让学生进展展现。本局部重点在于讲解细菌的形态和构造，依据从宏观到微观的挨次，

其次局部探究细菌的养分方式和生殖方式，这一局部要求学生通过观看桃子变质前后外形上的变化这一生物学事实推理桃子的养分方式和生殖方式，培育学生的科学思维，并回忆“细菌没有叶绿体不能进展光合作用产生有机物”加深学生的构造与功能观。细菌的分裂生殖在这设计了动画和图片，用直观的方式展现细菌分裂方式，结合技能训练，计算桃子上枯草杆菌的数量，以及展现上节课学生培育的桃子以及其他地方的菌落，直观展现细菌分布之广，数量之多，从而结合社会热点冠病毒，引导培育学生保持良好的社会习惯，增加学生的社会责任。最终以生活中的“冷藏”问题引出“芽孢”这一概念。

第三局部“通过刚刚的学习我们了解了细菌分布广泛，那桃子上的细菌从何而来？”这一局部介绍巴斯德的背景和播放巴斯德试验的视频，证明细菌是空气中已经存在的菌产生的，接着在这设计了科学探究，得出细菌来自空气这一结论

第四局部 通过问题“细菌为何分布广泛”总结本节课的重点

学情分析

学生在生活中对细菌有一些直观的生疏，但不能准确的表述细菌的形态构造、养分方式和生殖方式，本节课帮助学生运用已有的阅历，生活中常见到的现象，通过科学探究，生疏细菌这一生物，补充学生

对于生物多样性的生疏。

效果分析

本节课承受从宏观到微观