初中数学课例研究报告.docx

让学生在情境学习中建立符号感

——“用字母表示数”课例争论“用字母表示数”既是苏科版七年级第三章的起始课，也是整个初中阶段

代数学习的根底，这局部内容的处理是否得当将直接关系到学生能否准确地建立

符号感。在本节课中本人站在绿色环保的角度，以“小青蛙”为人文主串线，设计了一些好玩且富有挑战性的问题串，在问题求解的争论中，让学生经受“从具体情境中抽象出数量关系的变化规律”的过程，并用字母表示规律，让学生体验用字母表示数的必要性和优越性。七年级的学生活泼得意，对身边全部事物布满了古怪，对具有规律性的问题布满着挑战的欲望。他们乐于动手，有很强的好胜心和表现欲；同时也具备了肯定的表达、推理、归纳的力量；在教师的引导下，他们通过相互间的合作沟通，能对某一具体问题开放探讨与分析。在学习“用字母表示数”前，学生已有的生活阅历中潜藏着“符号意识”，这是进展学生“符号感”的重要根底。

一、三维教学目标

学问与技能目标：使学生能理解用用字母表示数的意义，能用字母表示简洁的数量关系；初步建立符号意识过程。

过程与方法目标：通过学生的动手实践与合作沟通，经受探究规律的过程，体验观看、争论问题的方法。

情感、态度与价值观：通过创设现实情境、实际操作活动，激发学生的求知欲；增加同学们的环保意识为创立绿色校园作奉献；在探究中觉察结论，体验数学的简洁美。

二、教学过程1．问题情境：儿歌——数青蛙〔多媒体课件展现〕

① 1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿，1声扑通跳下水；

② 2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿，2声扑通跳下水；

③ 3只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿，3声扑通跳下水；

……

教师提问学生：谁能将这首歌连续唱下去？学生答复后教师点拨：这位同学唱的既好听，又准确，你知道这里隐含着什么数学道理吗？假设用字母表示青蛙的只数，这首歌又该怎样唱呢？

学生归纳出：n只青蛙，n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，n声扑通跳下水。

〔奇特的童谣在空中荡漾，学生在轻松活泼的气氛中感受着用字母表示数。〕以一首儿歌贴切而自然的引入，使学生体会到现实生活的规律性及用字母表示这一规律的可行性和必要性。

引发意识

1〕列一列：为了测试小青蛙的弹跳高度与相应水平距离之间的关系，小明通过测验，得到以下一组数据〔单位：厘米〕

水平距离

水平距离

30

45

60

75

90

弹跳高度

10

15

20

25

30

请认真观看此表，你能找出哪一对〔上、下两个〕数之间存在的关系吗？在上述问题中，假设我们用a〔厘米〕表示弹跳高度，那么相对应的距离为

〔厘米〕。

〔由学生生疏的实际问题入手，使学生能乐观思考答复以下问题。〕

利用表格呈现数据，在学生经受观看、比较、猜测的过程中，提炼出两组数据存在的对应的数量关系；用字母表示某一个数据的根底上，用该字母表示相应的另一个数据，表达了数学的简洁美，这是用字母表示数的一个重要特点。；

写一写：假设用字母m、n表示任意两个有理数，那么加法交换律和乘法交换律该如何表示？

试一试：如图，你能用字母表示大正方形即小青蛙一家四口捕获害虫的区域面积吗？你有哪些方法？

方法1：正方形①青蛙爸爸捕获害虫的面积是 ； ab

①②③④

①

②

③

④

正方形④青蛙妹妹捕获害虫的面积是

；

因此大正方形的面积是 ；

方法2：我们还可以这样想，图中大正方形的

边长

是 ；

因此，大正方形的面积是 。

结论：从而我们得到怎样的等式？ 。

学生在已有阅历的根底上，能顺当用字母表示学过的一些运算律和几何图形

的面积，让他们找到数学中生疏的影子，体会到数学学问的联系性和连续性，提

高学习学问的信念。

解释应用

找一找：青蛙兄妹在数小方块，请你们帮它们找一 找

规律。

如图按灰色小方块递增的速度放置，不管放到哪一层你 能

准确

的说出到这一层总共所需小方块的个数吗？

小组合作、自主探究，利用手中的小方块拼一拼，解释其中蕴

涵的数学道理。

1+2=[2×〔2+1〕]÷2=3

1+2+3=[3×〔3+1〕]÷2=6

1+2+3+4=[4×〔4+1〕]÷2=10

〔利用实物投影仪，派学生代表上讲台演示，教师准时查找学生的闪光点，

作出鼓励性评价〕

然后师生一起完成以下填空：

1+2+3+4+5= = 。

…

1+2+3+…+100= = 。

1+2+3+…+n= 。

这就是说，从1到n这n个正整数的和为 。

〔通过学生亲自动手尝试，踊跃参与合作，形成良好的课堂探究气氛。〕学生通过小组合作，开放争论，并齐心把阶梯状图形补充成生疏的长方形，

并利用简洁的图形解释上述规律；供给学生动手实践的平台，使其更好地利用数形结合思想解释这一规律，将