初中数学课题研究报告.docx

初中数学课题争论报告

“初中数学小组合作课堂教学”争论报告一.争论背景

随着时代的进展、社会的进步以及信息化、数字化、学习化社会的到来，对公民的数学素养提出了的要求。这一深刻的社会变革对根底教育的进展和教师的更高标准提出了的挑战。数学教师必需争论的学习方法，以适应社会进展的需要。

从素养教育的角度来看我校的数学课堂教学，我们觉察教师布满了学生，学生倾听，学生参与很少，学习处于应付状态，导致学生厌学，两极分化严峻，教学质量低下。学生需要一个布满气场的空间，一个主动探究和沟通的平台。因此，教学方式和学习方式的变革迫在眉睫，初中数学小组合作课堂教学的争论势在必行，刻不容缓。

二、争论的过程分三个阶段实施：

(1)预备阶段(2023年9月-2023年7月)

通过高一4个班和高二6个班的实践，证明本课题在数学课堂上的可行性。

通过网络学习先进的教育教学理念，观看相关课堂记录，准时将优势运用到具体的课堂实践中。

收集数据，制定打算，为争论做好一切预备。(二)争论阶段(2023年9月-2023年7月)

应当在教学中组织实施，以一年级学生为主要争论对象。争论期间要坚持写课后笔记或案例分析，定期组织总结，不断检查教学效果并加以改进。探究数学课堂中小组合作、探究学习的根本方法和手段，形成的数学教学模式。

工程总结阶段(2023年9月-2023年7月)

在各阶段原始资料积存和总结的根底上，总结分析争论过程和成果，撰写争论报告和专著。

工程启动后，工程组成员潜心争论，依据试验方案和打算有序开展，做了大量的争论工作。争论过程体验学习——争论3354实践3354改进3354验证3354确定3354总结七个环节，工程组成员运用自然试验法、观看法、调查法、案例法、测量法、统计法等进展综合争论，以课堂教学为突破口，争论课堂数学教学设计，形成初中数学合作课堂教学模式，并在数学课堂教学中实施。从而实现教育观念、教学方法的转变，教学质量的提高，师生的共同进展。争论工程进展顺当，取得了良好的效果。

加强理论学习，更观念。

观念的转变比技能的提高更重要。教育观念的转变是实施素养教育的根底，也是做好争论的前提。试验过程中承受了自学、外出学习和集中学习相结合的方式。调研组成员被派往省、市、区参与课程标准、教材、教学方法的培训学习，观看光盘展播，并请区教研室专家亲自指导。阅读《数学课程标准》，(《数学课程标准》解读)，

《课程师资培训资源包》，《中学教学》，杂志，先进的教育理论和教学方法，从大量书籍中吸取养分，提高学习意识，转变教育观念。用《课标》的根本概念和数学教学的根本要求来指导课题的争论，将试验目标落到实处。

制定争论措施，科学治理争论全过程。

课题组组长和试验教师共同制定方案，聘请专家争论理论，并与试验进展争论，制定切实可行的治理措施。领导坐以待毙，聚焦争论工程，将目标治理、过程治理、结果治理有效结合，力求科学化、程序化、标准化。科研过程中，定期争论、定期汇报、定期监视、定期指导，做到目标明确、分工明确、责任明确；每一项争论活动都应针对特定的主题、特定的人员、特定的内容和特定的工程，以便记录下

来并取得成果；分阶段对试验中的一系列效果进展总结、论证和评价，加强案例分析，找出共性和共性差异，探究适合农村初中数学活动课堂教学的模式。对试验步骤进展了编程。试验教师先独立操作找到好的方案，然后集体争论打算好的方案，再对方案进展改进和验证。规范数据治理，建立数据信息库，收集教师争论院撰写的教案设计和教学论文，学生在实践活动中撰写的小论文，手工制作的试验报告和学习工具，分类保存，作为验证明验的依据。

争论教材。

在初中数学中，我们主要争论了其次册、第三册和第四册的教材内容，并对教材中每一章的内容进展了具体的分析。依据教材内容的特点，将教材分为三类，即适合学生活动的34节、根本适合学生活动的41节和不适合学生活动的12节。前两类教材分为两种教学形式，即课堂数学教学活动课和课外数学实践活动课。

优化教学过程，构建活泼的数学课堂教学模式。

在争论过程中，我们用的数学教育理念、的教育策略来指导教学工作。在争论中，将课题争论、备课活动和校本教研有机结合。变教学为师生互动争论式教学；变封闭教学为开放综合教学；课堂教学的小组组织形式也发生了变化。以小组活动为主，班级活动和个人活动为辅。分组活动多实行班内分组，有时打破班级界限进展年级分组，班内分组是主要方式。组织依托活动内容、活动时间和活动空间，引导学生在适宜的情境下开展活动。活动式课堂教学的教学方法是由学生的思维方式和活动课程内容的学问性质打算的，方法敏捷多样。可以结合相关教材，创设生动、直观、好玩、贴近学生实际生活、