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学会宽容

学习选择和使用论据

诸葛亮以其滔滔雄辩的口才，驳倒江东诸多发难的儒

生之后，有一个名叫严峻的儒生提了一个带有刁难性质的

问题：“孔明之论，都是强词夺理，皆非正论，不必再言。

且请问孔明治何经典？”

孔明此时若如实以对，一来掉格，似小学生回答老师

的提问一样，二来极易授人以口实。聪明的诸葛亮是这样

回答的：“寻章摘句，世之腐儒也。何能经邦之事？且古

耕伊尹，钓渭子牙，张良陈平之流，邓禹耿兖之辈，皆有

匡扶宇宙之才，未审其生平治何经典？——岂效书生，区

区于笔墨之间，数黑论黄，舞文弄墨而已乎？”

孔明的这一段话，当时便使得严峻“低头丧气，无

言以对”。是什么让孔明的话如此有力呢？是引经据典，

使得他的“无须治何经典”力有千钧。这就是论据的魅力！

了解论据类型

P76《论度量》

问：本文逐层阐述了度量大的好处；有德、

有识者度量才大；不断修行、学习才能获

得度量三个观点。这些观点是建立在论据

的基础上的，看看文章使用了哪些论据？

这些论据哪些是道理论据，哪些是事实论

据？

明确：

1、引用史搢臣“容得几个小人，耐得同桩逆事，

过后颇觉心胸开豁，眉目清扬”的言论。

2、列举宋朝韩琦宽容地对待范仲淹的拂袖而去，

从而化解矛盾。

3、列举彭思永应举时，宁可自己受损也不愿当

众说出那个偷藏自己金钏的人的事例。

4、引用程颐“学进则识进，识进则量进”的言

论。

5、列举夏元吉幼年时面对别人的冒犯易发怒，

而长大后忍耐克制、不与计较的事例。

其中1、4是道理论据；2、3、5是事实论

据。

总结：

一、事实论据：包括具体事实，即

现实生活中的典型事例，中外史实，

还有科学数据。

二、道理论据：指的是用来作为论

据理论，它们来源于实践，且被实

践证明是正确的，包括名言警句、

科学理论以及成语俗语。

合作探究——探讨论据选择的得失

所选材料不能准确地证明论点，

缺乏典型意义，没有代表性；

事例叙述过程中旁生枝节，有一

些与论点无关的内容；

事例叙述后缺少必要的分析，事

例与论点之间的关系不明确。

拓展探究——围绕论点，概括论据

•美国弗吉尼亚理工大学学生赵

承熙在校园内枪杀32人后饮弹自尽。

在学校举行的遇难者追悼仪式上，

赵承熙和32名遇难者一起被列为悼

念对象。同学们纷纷表示不憎恨赵

承熙，对没有给予他任何帮助和安

慰感到痛心。

拓展探究——紧扣论点，分析论据

•1分析：

文段运用李清照的事例，来证

明“必须跨过这道坎”的观点。前两

句简单叙述丈夫去世的事实，后对李

清照的生活处境进行分析，她没有消

沉哀怨，没有忧伤沉沦，而是坚强勇

敢地“跨过了这道坎”，从而点明题

旨。此段中用的是并列句式。

拓展探究——紧扣论点，分析论据

2分析：

文段中用的是王选“奔走20

年”，“搜集材料，寻访证人”，为

日本侵华期间731部队细菌战受害者

鸣冤，还原历史真相的事例，用来证

明“时间不会使记忆风化”的观点。

文中先概述人物表现，后追溯她这样

做的原因，以点明题旨。用的是因果

句式。

拓展探究——紧扣论点，分析论据

•3分析：

文中为了证明“点滴积累，成

就伟大”这一观点，用了祖逖、王

羲之、陈景润三例。在使用论据时，

用的是假设推理的方法，假如他们

不能从小处做起，点滴积累，就不

会成就自己伟大的事业。用的是反