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以生为本，构建良性“评改生态圈”

【摘?要】评改是习作教学中不可或缺的环节。教师有必要落实“以生为本”的理念，开发和利用生本资源，通过多种形式的评改活动，构建良性“评改生态圈”，让学生在互评互改中激发习作兴趣，提高鉴赏和习作能力。

【关键词】小学高段；习作教学；评改

评改是习作教学中不可或缺的环节。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求小学高段学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。因此，教师有必要落实“以生为本”的理念，让学生参与习作评改，为其构建良性“评改生态圈”。

一、学情摸底，明确发展方向

本文所提到的“评改生态圈”是指结合小学习作教学特点，开发和利用生本资源，通过多种形式的评改活动，重构写作链，在生生、师生、家校的多元交互中提高学生的习作能力。建设“评改生态圈”可一改传统的习作课堂上“典型文章示范—写作知识讲解—学生限时作文—教师批改讲评”的教学流程，充分发挥交互评改的综合育人功能。

在开启互评互改之前，教师要对班级里的学生进行摸底，根据教学目标，将其大致分为三类，明确他们的发展方向。

1.为写作能力较强的学生搭建挑战平台，使其承担“小导师”工作，能写出大量优秀范文，进行深入的批注，能评改习作材料、结构等，带领学习小组高效学习。

2.为写作能力一般的学生提供学习样本，使其达成“小写手”成就，能写出一些佳作，较好地完成批注，能评改词句，成为学习小组的中坚力量。

3.为写作能力较弱的学生增强写作信心，使其具备“小黑马”潜力，所写内容能符合题目要求，具备一定的批注能力，能评改标点和错别字，成为学习小组的后备力量。

二、交互共学，用好生本资源

教学中，教师要着重引导学生对文章的语言、内容、结构、情感、手法等进行感知，适时从“扶”转为“放”，让学生成为评改任务的发布者、评改需求的倾听者、评改活动的调控者和评改成果的赏识者。

（一）开展“头脑风暴”，评点习作素材

选材是习作的基础。许多学生不知如何选材，习作内容多是老生常谈。对此，写作前，教师可组织学生在小组内开展“头脑风暴”，相互启发，并从内容的“共鸣度”“新颖度”“深刻度”“吸引力”等角度对彼此的习作素材展开评点。如教学六年级下册综合性学习中的“写一写自己的心愿”板块时，可让各小组在白纸的中间写上“我的心愿”，在四周写下组员想到的相关内容。之后，先小组内讨论，再全班交流。学生通过比较感受到不同的选材角度，从而发散思维，并根据大家的评论，筛选出自己真正想写且能吸引读者阅读兴趣的内容。

（二）导入思维导图，评点习作架构

习作主题定好后，大多数学生会对“把事情讲生动”这件事犯难。此时，可导入思维导图，将思维可视化，让表达更有条理。如六年级上册习作《变形记》要求学生选择一个题目或自拟题目，发挥想象，把“变形”后的经历写下来，注意把重点部分写详细。以选择《地球自述》这一题目的小组为例，该小组结合科学课上“地球的运动”单元所学的内容，从地球的形状、构造、运动、学说等角度绘就地球的自述导图。小组成员在小组内开展交流讨论，迁移运用阅读课上学到的方法，就自述的顺序、介绍的重点及可运用的说明方法等展开评点。

（三）进行写法点拨，评点习作初稿

等作文初稿新鲜出炉后，教师就需要对学生进行“写法点拨”，组织学生边评边改。

第一步，用好“写作评价单”。教师可为学生提供针对不同文体的写作评价单，供其对照，明确修改方向。以记叙文为例，其写作评价单如表1。

第二步，建立“评价示范营”。学生自评修改后，前期教师可从学生的初稿中选出有代表性的文章进行“范评”，让学生有章可循，如用修改符号修改错字病句，用波浪线画出好词佳句，等等。后期可着手建立“评价示范营”，针对不同水平的学生提供不同层级的评价要求，从文题、结构、内容、手法、情感等角度逐一点评亮点与不足。

写作能力较弱的学生只要能找出同伴作文中的部分错别字、病句、好词好句，简单概括作文描写的主要事例即可，更多的是借互评机会欣赏和学习同伴作文中描写生动准确的内容，为自己的习作积累学习素材。

写作能力中等的学生在互评环节既要针对句子进行批注感悟，又要就选材是否合适、新颖，叙述是否详略得当等进行甄别。教师可适当提供一些点评标准，如“用词准确，语句通顺连贯”“开篇简明扼要，语句优美”“结尾语句通顺，能照应开头，抒发感受”等。

寫作能力较强的学生则可以尝试总评。教师指导学生从“选材——写什么”“组材——怎么写”“语言——写得怎么样”“创意——有新鲜感”等角度进行点评，从关注表达转向关注立意。

第三步，打造“习作帮帮团”。根据学生的写作水平，按异质分组原则，将全班学生分成七个实力相当、人数相近的小组，经过“竞选演讲—投票选举—宣布结果”的流程，推选出七名组长，开展小组互评，取长补短。评改中还可按需灵活调整小组。如六年级下册第一单元习作要求学生介绍家乡的习俗。课