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以思维力为导向的整本书阅读任务设计
【摘??要】在整本书阅读过程中，有效的阅读任务有助于提升学生的阅读效果。以《鲁滨逊漂流记》为例，教师可以培养学生的思维力为导向，在通读阶段、精读阶段、收尾阶段设计不同的阅读任务，引导学生一步步从浅阅读走向深阅读，提升阅读品质和思维水平。
【关键词】整本书阅读；思维力；阅读任务
在学生进行整本书阅读的过程中，恰当的阅读任务能够引导他们深入文本，提升阅读效果。综观当下的阅读课堂，很多阅读任务仅停留在“情节回顾”和“事实判断”层面，无法提高学生的思维水平。那么，如何设计整本书阅读任务，才能培养学生的思维力呢？下面以《鲁滨逊漂流记》为例，以思维力培养为导向，探究阅读任务的设计，以期提高整本书阅读的质量。
一、通读阶段：设计开放性阅读任务
在通读阶段，学生第一次阅读整本书，因此阅读时最好有一定的连贯性，不要因为教师的一些规定或强制性要求打乱阅读节奏。教师要在尊重学生阅读需求的基础上，设计开放性问题，引导学生边读边思考，让他们知道故事的来龙去脉、明了人物之间的关系、梳理情节的内在逻辑。以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例，教师可设计如下测评题，以提高学生信息提取、逻辑推理、反思质疑、整合诠释、论证评价、模仿创新等能力，从而促进阅读效果的提升。
1.鲁滨逊经历了几次航海，结果如何？（信息提取）
2.鲁滨逊流落荒岛后，遇到了哪些生活上的困难？（信息提取）
3.鲁滨逊在荒岛上是如何克服那些困难的？（信息提取）
4.为什么鲁滨逊没有一次性撒下所有麦种？（逻辑推理）
5.鲁滨逊在岛上如何记录时间？记录时间和写日记对他的生存起到了什么作用？（信息提取、逻辑推理）
6.鲁滨逊靠什么征服了星期五？（信息提取、逻辑推理）
7.鲁滨逊对星期五的怀疑有必要吗？（反思质疑）
8.鲁滨逊在岛上已经有国王一般的自在感，为什么还渴望离开荒岛？（整合诠释、论证评价）
9.如果鲁滨逊无法从船上获得生活用品，故事又会怎么发展？（模仿创新）
10.如果鲁滨逊落入野人的手里，故事会怎么发展？（模仿创新）
教师还可以从语言积累和辨析的角度引导学生思考，培养学生的思维力。比如：书中有大量的人物心理活动描写，请你找一找并分析这种自白式的心理活动描写带给你怎样的阅读感受。书中围绕幸运与不幸、劳动与创造、平等与公正等话题都进行了极具哲理的分析，请你找出相关语句，并谈谈自己的理解。
二、精读阶段：设计思辨性阅读任务
经过通读，学生对整本书的内容有了大致了解，并扫除了部分阅读理解障碍。然而，书中还有一些精髓部分需要学生自主进行深度探究，看到其内核。这一阶段，教师可打破章节局限，从逻辑推理、假设推理、整合诠释、论证评价等角度设计探讨主题，安排阅读任务。
（一）逻辑推理
这类阅读任务检测的是学生能否根据已有的信息材料，推测可能产生的情节、故事的结局或人物命运的走向。现以《鲁滨逊漂流记》为例进行说明。
【阅读材料】我浑身湿淋淋的，没有衣服可换，没有东西可吃，除饿死或被野兽吃掉之外，我看不到任何前景。最叫我六神无主的是我没有武器，无法靠打猎为生，无法保护自己免遭想吃掉我的动物的袭击，我几乎一无所有，只有一把刀、一个烟斗和一点装在盒里的烟草，这就是我所有的财产。
◎鲁滨逊能活下去吗？
推论1：鲁滨逊无法活下去。他没有生活物资，无法抵挡野兽的袭击，也无法忍受一个人的孤独与寂寞，活下去的希望很渺茫。
推论2：鲁滨逊有希望活下去。他是个爱冒险的人，只要有一线希望，他就会付出百分之百的努力，活下去也是极有可能的。
之后，学生还需要借助文本进行求证。学生若能借助阅读材料或整本书，提供足够的事实来支持观点，其推论便是正确的。若找不到足够的依据，歪曲了文本原意，或者观点与提供的材料内容自相矛盾，其推论便是错误的。
（二）假设推理
这类阅读任务要求学生根据已有认知和判断进行假设，并结合文本内容和生活经验，推断假设是否成立。学生不仅要认真研读文本提供的信息，还要考虑常识，使自己的结论顺应文本思路、符合常规认知。现以《鲁滨逊漂流记》为例进行说明。
【阅读材料】事理和经验使我懂得，世间万物，只有有用处，才是最宝贵的。任何东西，积攒多了，就应送给别人：我们能够享用的，至多不过是我们能够使用的部分，多了也没有用。
◎鲁滨逊经历过荒岛生活，对财物的观念发生了极大的变化。当他回到英国，他的“金钱观”会发生怎样的变化？
假设1：鲁滨逊认为钱没有什么用，他一点都不在乎拥有多少钱。
假设不成立。虽然在荒岛上“金钱无用”，但在他返回社会后，钱是他作为一个正常人在社会中生活的不可或缺的重要保障。
假設2：鲁滨逊依然会积累财富，但他会用财富做公益事业。
假设成立。鲁滨逊的金钱观发生了变化，脱离了真实的生存困境后，他能对钱进行更合理的支配。
（三）整合诠释
教师要引导学生对阅读材料进行解读、重组、概括、辨析和
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