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浅析如何在学习任务群视域下统整本单元教学

【摘??要】在学习任务群视域下，实施单元统整教学，应以教材为核心，以生活为基础，以主题为统领，以任务为载体，以活动为主线，将单元学习与实际生活相联系，让学于生，从而真正实现学生核心素养的发展。

【关键词】单元统整教学；课程标准；学习任务群

“家国情怀”这样的主题在统编教材各个年段中均有体现。这类单元具有独特的人文思想和教育价值，承担了语文课程立德树人的根本任务。统编教材四年级上册第七单元以“家国情怀”为人文主题，以“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”和“学习写书信”为语文要素，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文。在学习任务群视域下，如何对本单元进行统整教学呢？

一、对标

对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），可以发现，本单元从人文主题到学习内容，都与“文学阅读与创意表达”学习任务群在第二学段提出的“阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情”完全匹配。

“文学阅读与创意表达”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位”。细品以上表述，结合本单元课文内容，可以明确，本单元的教学就是要引导学生围绕“家国情怀”这一人文主题，通过阅读古诗、记叙文、现代诗等多样的文学作品，在整体感知、把握文本内容的基础上，去感受、品味语言，体会人物形象，学会鉴赏、评价文本，获得情感体验，并能借助观察、走访、搜集、整理等方式去感受美、表达美甚至创造美，从而真正形成真善美的审美取向，切实提高核心素养。

站在学生立场回看整个单元，可以明确，要让学生体悟“家国情怀”，就得引导他们走进课本，走进生活。只有这样，“家国情怀”才有可能被理解、认同，并得以传承。

由此，可将本单元的学习主题定为“抒家国情怀，扬民族精神”，并根据教材，使整个单元的内容趋于结构化，统整成“概览单元感情怀”“走进课文明情怀”“联系生活悟情怀”“传承精神抒情怀”四个学习任务，并创设“策划‘抒家国情怀，扬民族精神班级专栏”这一真实情境，期望通过这样的整体架构，使阅读与表达、语言与情感相互融合，从而引导學生更好地理解、深化、践行单元主题。

二、聚核

立足人文主题，细读本单元教学内容，不难发现四篇课文表现了不同历史时期的人民在家国大义面前的不同风采。有戍边将士建立军功、保家卫国的情怀，有个人与国家民族共存亡的精神气概，有周恩来为中华之崛起而读书的远大志向，有梅兰芳蓄须罢演的民族气节，还有在我国革命和建设时期发挥了巨大带动作用的延安精神。旨归相同，情愫却不一样。理解与感悟这些情愫，对于四年级学生而言有较大困难，再加上本单元的课文内容均远离学生的生活，因此，“拉近学生与文本的距离，让他们在语言文字的理解与运用中感受人物形象，体会家国情怀”也就成了本单元教学的难点所在。

“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”是《课程标准》在第二学段“阅读与鉴赏”中提出的一项重要内容。聚焦小学六个年级，对于这项能力的训练从二年级就已开始（见表1）。

从“了解”到“把握”再到“加深理解”，能力层级不断提升。但就“把握文章的主要内容”这一关键能力的培养来说，四年级的三个单元承担了主要责任，其重要性与价值也就不言而喻了。

基于课文内容，对照《课程标准》，立足单元篇章页，可将本单元的教学目标设定如下。

1.以“抒家国情怀，扬民族精神”为学习主题，通过课前预习、随文理解等方式理解把握本单元生字新词。

2.以“走进课文”为抓手，学习“关注主要人物和事件，把握文章的主要内容”这一方法，在品味语言和体会人物形象的过程中感受仁人志士所展现的家国情怀。

3.以“联系生活”为关键，通过搜集、走访等方式走进生活，感悟家国情怀在当代的诠释。

4.以“传承精神”为中心，通过“抒家国情怀，扬民族精神”班级专栏这一实践载体，礼赞志士，弘扬民族精神。

其中，第二条和第三条是本单元的核心目标。

三、融文

课程教材研究所组织编写的《义务教育语文课程标准（2022年版）解读》一书在学习任务群的实施建议中提出：“灵活运用文学作品选文，根据需要适当融入学习资源。”它明确指出：“语文教科书编选的文学作品是按照人文主题和关键能力两个维度确定的。语文教科书具有较为严密的单元体系和体例。但是，需要明确的是，语文教科书只是教学的凭借，教师不必完全遵循其单元编排逻辑，可以根据实际教学需要跨单元组合选文。”

聚焦本单元内容，为更好地实施学习任务群理念下的单元统整教学，帮助学生突破重难点，提升教学实效，教师可尝试对选文进