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锚定目的甄选策略对标监控
【摘??要】改善阅读品质，提升阅读力，培育成熟的阅读者是发展学生核心素养的重要途径。教师可以研发学习工具为载体，以实践与应用为导向，从阅读目的锚定、阅读策略甄选、阅读监控应对等维度引导学生发展阅读力，提升思维品质。
【关键词】有目的的阅读；阅读策略；学习工具
有目的的阅读是基于阅读需要、聚焦阅读任务、自主选择内容、实施自我监控的高阶阅读策略。阅读前，根据阅读目的精选阅读材料，优选阅读策略与方法；阅读中，根据阅读情况，适时调整阅读策略和方法；阅读后，对阅读成果进行总结和反思。统编教材六年级上册“有目的的阅读”策略单元的编排，彰显了其在小学语文阅读教学中的重要地位及实施难度。研发指向“有目的的阅读”的学习工具，对帮助学生习得这一策略，改善閱读状态有着重要的意义。
一、锚定目的：依托定标工具，驱动有目的的悦读者
（一）循着“阅读目的地图”，明确阅读目的
精准定位阅读目的，是有目的的阅读的首要任务。一篇文章的阅读目的至少包含以下三类：读者目的、文本目的、环境目的。以多维建构读者目的为核心，以多元解读文本目的为基点，以多向分析环境目的为要义，由此可形成一张“阅读目的地图”（如图1）。
1.多维建构读者目的，遵需选标
阅读是个性化行为。以六年级下册朱自清的《匆匆》一文为例，不同的读者有不同的阅读目的，有从中获得认知提升的（懂得珍惜时光），有从中获得写作启示的（可用拟人、排比等手法将时光之无形写得有形）……教师要遵循学生身心发展规律，帮助他们从读者的视角多维建构阅读目的，协同内在需要与外部驱动，让文本阅读产生应有的价值。
2.多元解读文本目的，依文定标
文本会随着时代发展增添不同的内涵。教师要与时俱进，对文本本身具备的以及作者想要通过文本表达的目的进行合理解读。《匆匆》写于1922年3月，“五四运动”之后的现实给朱自清以怅惘与失落之感，但他不甘沉沦，以此文警示自己不要因为现世的无奈而碌碌无为、虚度年华。百年后重读此文，对当时社会的愤懑已然褪去，留下的是对时光的感叹、对光阴的珍重，文本显然具备超越时代的目标价值。
3.多向分析环境目的，循境择标
环境不同，文本的意义与价值也会不同。就阅读教学而言，环境目的更多地体现为教材与编者所希望实现的价值意义。分析文本的多重价值与学习目标，能为准确快速选择阅读目的提供参考。《匆匆》一文选编在六年级下册“真情流露”习作单元，其主要教学价值建立在写了什么与怎么写上。阅读目的随文本所处的环境发生变化，依据六年级学生的认知实际，可以选择以下三个阅读目标：理解文字背后作者表达的情感；品味作者表达情感的方式；明确文章的观点之于阅读者个体的意义。
（二）参照“过程导航图”，优化阅读目的
在不同的阅读阶段，阅读目的会随着阅读的深入而不断调整与优化，使阅读的过程充满趣味与挑战。教师可参照“过程导航图”（如图2），引导学生完善阅读目的。
1.阅读前：初步浏览，锚定目的
阅读前，明确阅读目的有助于学生集中注意力，进行有针对性的阅读，并在阅读过程中搜集信息，包括文本中的关键信息、作者的观点和论据等。这样可使学生聚焦文本关键处，对重要的内容进行思考和分析。
2.阅读中：反思评估，优化目的
教师要在学生阅读过程中，引导他们及时反思自己的阅读体验，思考自己是否理解了文本内容，是否与作者产生了共鸣，是否生发了新的想法（如表1）。根据反思和评估调整和优化阅读目的，可让阅读变得更加深入，进而强化阅读体验和提升理解能力，使阅读成为一个充满探索和思考的过程。
3.阅读后：探究所得，深化目的
阅读一篇文章后，结合阅读体会和反思，可以衍生出更多、更深刻的阅读目的（如表2）。这样做有助于学生深入挖掘文章的含义，增强阅读理解和分析能力，培养批判性思维和创造性思维，从而获得更丰富的阅读体验和认知收益。
二、甄选策略：凭借阅读工具，赋能有目的的善读者
（一）依据不同目标指向优选策略
1.像猎豹那样阅读：为解决问题而阅读
像猎豹那样阅读，就是指快捷、精准地捕获目标信息，以提高阅读的效率。比如，对于四年级下册《记金华的双龙洞》一文，可以按照以下步骤展开阅读。
（1）整体把握，如猎豹扫视原野。了解作者按照游览的顺序，依次写了路上、洞口、外洞、孔隙、内洞等处的奇丽景致。
（2）灵活跳读，像猎豹锁定目标。围绕“双龙洞为何与众不同”，直接锁定文章描写外洞、孔隙、内洞的三段内容。这样既可以节省阅读时间，又有利于问题的解决。
（3）聚焦细读，如猎豹直取要害。聚焦目标语段进行细读，围绕核心问题找到直接信息与隐含信息，形成自己的观点。“仿佛到了个大会堂”等语句表明了外洞的宽敞，描写石钟乳和石笋形状变化多端、颜色各异的关键词句则直接写出了内洞的奇特。
2.像作家那样阅读：为发展表达力而阅读
作家具有敏锐的观察力、丰富的想象力、非凡的语言表达力。像
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