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以评促教，用命题研制撬动书法深度教学

【摘?要】书法是中华文化的重要载体。语文教师承担着开展书法教育、传承书法文化的重任。为发挥命题以评促教、以评促学的作用，在剖析书法命题现状的基础上，提出精准定位书写要求、精细研制书法试题、精当选择试题范例、精心提供评价标准等策略，规范书法试题命制，推动教师研究书法教学，重视和提高学生书写水平。

【关键词】以评促教；书法命题；写字教学；书法技法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“课程目标”中强调，要使学生通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，感受语言文字的美。书法是中华文化的重要载体。那么，该如何教学书法呢？2013年，教育部发布的《中小学书法教育指导纲要》明确指出，中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，教学时间以语文课为主。因此，语文教师要肩负起书法教育和文化传承的重任。

据笔者对区域内语文课堂的调研来看，当下的书法教育情况不容乐观。一方面，学生的整体书写水平不佳，他们缺乏基本的书写规范；另一方面，教师自身的书写技能、书法知识、欣赏能力等存在着不同程度的缺失，他们对于如何把准学段要求、有效指导学生缺乏清晰的认知（如图1）。

对此，要以评促教，以评促学，在语文期末测试卷中编排书法试题，用命题的刚性要求来推动教师研究书法教学，提高学生的书写水平。作为区域命题组成员，笔者就此展开思考并进行实践，在探索过程中发现很多书法试题存在共性问题。

一是模式雷同，学段要求不清。一到六年级都是看拼音写词语，或者抄录句段，只要把字写正确、端正，基本就得满分。这样的考查没有梯度，起不到任何引导作用。二是声东击西，考查目标模糊。有的试题看似考查书法，其实落脚点还是考查静态的语文知识，比如出示书法作品，要求学生理解句子意义。三是丑书横行，审美导向偏离。命题时摒弃立意高古的书法作品，以有形无神、以形媚俗的拙劣作品来作为学生审美评鉴的载体，是对中华文化、书法艺术的践踏。

那么，如何从学情出发，研制出符合学段要求、促使师生重视书法的试题，全面提升师生的书法技能和审美能力呢？

一、深入研读“标”“本”，精准定位书写要求

命制区域阶段性评价样卷，必须遵循学业水平考试“依标命题”“科学规范”的命题原则。《课程標准》在每个学段都明确了“汉字书写”的具体目标，使命题有了对照标准。而且，统编教材每册都安排了“书写提示”栏目，对每个阶段的学生书写应达到的状态和水平有较为清晰的预设。另外，在一年级这个学习书法的起始阶段，每课的课后习题会安排学生在田字格中书写生字；在五年级下册还设有综合性学习“遨游汉字王国”，让学生学习汉字文化和书法艺术。现对《课程标准》中的要求与教材内容进行梳理，其结果如表1。

（一）书法试题要由浅入深，体现学段差异

由表1可见，学段要求与教材内容基本一致，体现了由浅入深、循序渐进的书法教学原则。一年级主要以关注笔顺规则和写字姿势为主；二年级以关注间架结构和执笔姿势为主；三年级开始关注汉字的美观、匀称，注意整体；四年级关注段落书写，注意字距、行距以及留白，开始尝试竖写，同时提高速度；五、六年级开始培养作品意识，尝试写行楷，逐渐形成在生活中运用书法的意识，同时关注毛笔书法，了解楷书四大家，并以“千字文”为例，区别楷书、行书、草书。统编教材从书写技能入手，书法知识介绍、书法作品创作和欣赏等领域都有涉及。命制书法试题时，必须牢牢把握学段要求、年级重点以及教材关键点，有的放矢，这样才能有效引导教师关注《课程标准》和教材，利用语文课落实书法教育。

（二）书法试题要关注审美，渗透书法文化

《课程标准》中有“感受汉字的形体美”“用毛笔临摹正楷字帖”的要求。鉴于统编教材未充分体现这些要求，我区还配备了相关书法教材，该教材中有大量的有关书法文化和审美的内容，书体特点、名家名帖、书法形制、作品技法无所不包。教师可以充分利用教学资源，结合语文教学或者学校书法课程，落实课标要求。命题时也需要关注这方面内容。可用相应的试题引导教师一方面结合语文教学中的识字写字的过程，溯源字理，渗透汉字文化；另一方面结合书法教材，指导学生欣赏书法艺术，激发其学写毛笔字的兴趣。同时，还要督促学校通过书法课程来落实毛笔书法的教学内容。

二、紧扣学习目标，精细研制书法试题

（一）着眼书写技法，促进日常书写指导

掌握书写技法，提高书写能力，是书法教学最基本的目标。而书写技法是建立在对汉字笔画、结构、布局、章法的了解和实践基础上的，是在不断地读帖、临写、比对直至运用和创作的过程中逐渐习得的。“提笔即练字”是我们一直倡导的，因此首先要在卷面分上体现对书写技法的重视，而书法试题则要以“临摹”“书写”为基本样式，体现各年级对笔画、结构、作品章法等的具体要求。

如以下三道题分别出现在三年级上学期、五年级上学期、六年级下