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小学语文习作单元的逆向设计

【摘?要】逆向设计主张从学习结果开始逆向思考，是一种关注学生理解的教学设计框架，分为确定预期结果、确定合适的评估依据、设计学习体验和教学三个阶段，可作为一种普适性的设计逻辑应用至习作教学中。以统编教材五年级下册习作单元的教学为例，应先以“理解六侧面”确定教学目标，然后借GRASPS模型进行评估设计，最后用文化素养工具落实习作指导，从而促成学生真正理解所学知识。

【关键词】逆向设计；习作单元；人物写作

从三年级开始，统编教材在每一册中都编排了一个习作单元。对于此类单元，教师应整体规划学习内容，营造连贯的教学情境，设计系列有內在逻辑关联的习作任务，并科学选择评价方式，借助评价工具有效评估任务完成效果。

《追求理解的教学设计》一书提出了逆向设计法，主张从学习结果开始逆向思考，并给出了一个关注学生理解的单元逆向设计模板，可作为一种普适性的设计逻辑应用至习作教学中。具体而言，逆向设计分为确定预期结果、确定合适的评估依据、设计学习体验和教学三个阶段［1］18，三阶段彼此联结，有助于教师围绕核心概念建构个性化的课程框架与课程评估体系，促成学生真正理解所学知识。

下面以统编教材五年级下册习作单元（即第五单元）“形形色色的人”为例，具体解析逆向设计法在习作教学中的应用。

一、以“理解六侧面”确定教学目标

确定教学目标时，若目标行为词与“理解”相关，仅用“理解+行为对象”这样的句式来表述，会使单项教学目标含混化，难以准确概括所要达到的理解程度。实际上，理解可分为解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个不同的侧面。教师可借用“理解六侧面”来生成追求理解的多元化指标，从而反映理解的不同内涵。［1］94

以本单元为例，其单元习作属于写人类习作。在本单元之前，统编教材已安排了五次写人类习作，写作知识以螺旋式上升的方式进行编排。到了本单元，教材引导学生整合、运用之前学习的多种描写人物的方法（如表1）。

鉴于此，教师可围绕“写人的基本方法”这一核心概念，引入“理解六侧面”来设计单元教学目标。

1.能解释描写人物可用的基本方法。解释意味着可以有见地、合理地说明事件、行为和观点。本单元给出了三种可用的基本方法：运用典型事例把人物写具体；用多种方式直接表现人物的特点；描写周围人的反应，间接写出人物的特点。

2.能阐明运用写人的基本方法的效果。阐明代表可以演绎、解说，生成新的“意义”。这种意义往往是独属于学生的个性化解读或认知。这一目标可通过对课文的解读来实现，即“结合课文中的语句，体会写人方法的表达效果”。

3.能应用写人的基本方法表达一个人的特点。应用是指可以在新的情境中有效使用知识，使得知识与情境高度匹配。本目标旨在将从阅读中习得的能力迁移至习作中，可通过描写同学、家人等形形色色的人来实现。

4.能洞察文本语句背后的人物特点。洞察指代一种“批判性思维”，即能够提出新的见解，构造新的故事，创建新的理论。说人物特点是本单元课后习题中的高频词，该要求不仅指“说出”，还指建构人物形象。

5.能神入文本描写的人物的所思所想。“神入”指能体悟他人的情感和世界观，是“洞察”的一种高阶表现。本目标承接洞察目标，具体指能够移情至他人所写的人物所处的时空，体会人物的喜怒哀乐。

6.能自知“以己观人”的局限之处。自知指向自我理解，即理解哪些事物是自己不理解的，并通过质疑自身看待世界的方式达成深度理解。本目标期望学生能够在完成读写任务之后，发觉思想与文字、文本描述与真实世界的距离。

二、借GRASPS模型进行评估设计

表现性任务通常会设定一个具有挑战性的真实目标，驱动学生为此目标作出相应的表现。在设计表现性任务时，教师应提前告知学生相应的评估指标和表现标准。具体而言，在逆向设计框架下，教师可借助GRASPS模型，从目标（Goal）、角色（Role）、对象（Audience）、情境（Situation）、表现（Performance）和标准（Standards）六个任务元素出发，设计有效的表现性任务，评估学生是否达到教学目标，即为制定好的理解性目标寻找“证据”，将评估依据“可视化”。［1］177

在设定具体的表现标准时，教师可参考《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段的学业质量描述。仔细研读这些描述可以发现，与本单元学习相关的学业标准主要集中在文本积累和表达交流上。由此，结合本单元的语文要素，教师可从以下两个维度设计表现标准，形成GRASPS模型。（1）文本解读之维：可分享特定语句与段落，品读语言，记录感受。（2）写作实践之维：可用多种媒介方式表达独特感受，并将文本解读的收获应用于写作任务之中。

（一）指向文本解读的评估模型设计

习作单元的文本解读过程本身便包含“以读促写”的教学目的。从读者反应理论视角看，文本自身已设定了隐含读者，他们会对文本