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尔雅润育课程的理论支撑

“尔雅润育——幼儿园社会性教育主题课程”的研究其起源于华

东师范大学教育学部副主任黄瑾教授立项的教育部人文哲社规划项

目——“基于领域教学知识PCK的学前教师培训与效能研究”，研究

聚焦《3-6岁儿童学习与发展指南》关照下的五大领域教学知识应用

于教师培训。

张明红在研究开始不久发现，目前幼儿园社会领域教育是一线教

师的“弱项：教师无法准确把握幼儿社会性发展的核心经验，体现在

教学目标模糊，往往与其他领域尤其是语言领域活动混淆；幼儿社会

性发展具有复杂性，延后性，教师无法通过提问等方式了解孩子的社

会性是否获得发展，而只能通过和风细雨似的浸润来实现自己的教育

目标。

尔雅润育——幼儿园社会性教育主题课程的总体目的是：培养具

有中华民族文化基因的现代中国人。学前教育是育人的起点，是基础

教育的重要组成部分，是基础教育扎根蓄势的一部分，因此，学前教

育也承载着培养具有核心素养的未来社会接班人的重要任务和使命。

学前教育的宗旨就是使人向善，培养幼儿良好的行为习惯，从小树立

社会责任意识，热爱集体、关心社会。由此，学校德育既要传承优秀

文化传统，增强学生的民族自豪感，也要做到与时俱进，不断改革创

新。

别具一格的课程特色

张明红表示，课程取名“尔雅润育”，饱含了研究的寓意与期许，

《尔雅》是儒家的经典之一，是中国古代最早的词典，是辞书之祖，

也是中国传统文化的核心组成部分。“润育”是社会性教育的过程，

它需要同时调动幼儿的知情意行，遵循“情感在前，行为在后，认知

相随”的教育原则，它是一个循序渐进的过程。尔雅润育课程就是用

优秀的传统文化，以“春风风人，夏雨雨人”的方式来滋养幼儿的心

灵，化育幼儿的品性。总之“尔雅”就是幼儿社会性发展的目标，“润

育”则是幼儿社会化的过程。

“以幼儿社会性发展与学习为核心经验为抓手，促进幼儿全面和

谐发展；以领域教学知识为纲领，支持教师专业持续发展；以特色课

程资源为载体，帮助园所优化发展。”是尔雅润育课程的目标，课程

还对幼儿的全面发展、教师的专业发展、幼儿园的持续发展、家庭的

和谐发展、社会的文明发展等都有一定的价值与作用。

尔雅润育课程的研发既体现时代发展的需要，也关注当下课程实

施的现实条件，因此它具有一般课程的特点如课程目标的科学性、明

晰性，课程内容的逻辑性，课程实施的生活化，游戏化，课程资源的

丰富性，教学材料的可操作性。尔雅润育课程也具有自身特色，具体

来言，尔雅润育课程更关注未来社会对于人才的要求，因此具有前瞻

性和时代性；尔雅润育课程以幼儿社会性发展为中心内容，其教育教

学突出社会性，同时需要顾及幼儿自身发展整体性的规律，因此课程

目标与内容必须突出其科学性与全面性；尔雅课程以促进幼儿社会性

发展为宗旨，在实施过程中必须考虑社会教育自身的特点，即复杂性、

反复性，因此课程实施注重社会教育的渗透性，渗透到语言、科学、

艺术、运动等各个领域活动中，渗透到幼儿一日生活的各个环节，渗

透到幼儿家庭教育；尔雅润育课程最亮的一个特点即：课程不仅关注

幼儿发展，也注意给教师教学、家长育儿提供支持，体现了立体化的

课程体系。

科学、规范、丰富的课程内容

尔雅润育课程将儿童的社会领域学习与发展以8个核心经验作

了梳理和阐释，分别从人际交往能力、自我意识、情绪管理、安全教

育、社会认知、归属感以及个体的亲社会行为、群体的亲社会行为的

维度对核心经验的阐析、儿童发展的特点与表现、教学建议和支持性

策略三个方面作了全面的分析和梳理，让教师们可以在一个更完整的

系统中聚焦儿童的社会性发展，发现和理解主题课程与各类活动中的

社会性教育契机。

尔雅润育课程以幼儿社会性发展为线索，关注课程组织中的融合

性与渗透性，将社会领域有机渗透到语言、科学、艺术、健康等其他

各领域活动中，渗透到区域活动环境中、幼儿一日生活的其他各个环

节中；将八大核心经验的主题化解为若干个二级子主题，在每一个子

主题中通过各领域渗透的集体教学活动、区域活动和其他一日生活活

动的横向联系，以及三个年龄阶段每一个相同子主题之间的纵向联系

架构起了一个双向贯通、有机融合的整体，颇具建构性、开放性、操

作性。