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小学语文教学论文《改革习作评价方式，激发学生习作热情》

语文教育家吕叔湘认为：“作文教学一向是最难处理的问题。教师批改下功

夫很大，学生不看，等于白花力气，应该改变改变方式。”习作教学中，教师应

该讲究评价方法的多元化，巧妙地运用一些学生喜闻乐见的形式创造性地进行

评价，使评价成为学生作文的“催化剂”，使他们在评价中获取激励，享受教育，

健康成长。

一.善于从多角度对学生的习作进行评价

一篇好的作文是多种指标的综合体现，包括主题的鲜明，中心的明确，感

情的真实，立意的新颖，构思的巧妙，层次的清晰，语言的流畅，书写的美观

等很多方面。这也应该是每一位评改作文的教师心目中所默认的优秀习作的标

准。以往，我们总是把这些所有的方面加起来作为一条标准来衡量学生的习作，

评价的结果可想而知。因为我们所面对的小学生仅仅只是一个个刚接触写作，

学习写作的学习者，他们还需要不断地提高和进步，这样的要求对他们大多数

人来说实在是力所不能及的。我们与其明知学生不可为而使其为之，以致使他

们在一次次的打击之后丧失写作的兴趣，倒不如采取分项评价的批改策略，从

而便于使学生了解自己习作的成败优劣，树立正确的舆论导向，逐步地提高他

们的写作能力。如此一来，评价的标准多了，老师的评价方式也就变得更加丰

富了，学生们也会更容易从老师的评价中获得成功的体