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埃里克森人格

发展阶段理论

目录一、理论简述二、理论详解三、理论评价

一、理论简述1.人的自我意识发展持续毕生，并可划分为八个阶段。另一方面序由遗传决定，但每个阶段能否顺利度过却由环境决定。因此，该理论又被称为心理社会阶段理论。2.每个阶段，都会面临一定的发展任务，顺利完毕就能形成积极的自我，不能顺利完毕就会形成消极的自我。3.该理论为不一样年龄段的教育和人们的自我人格反思提供了理论根据。

二、理论详解第一阶段：婴儿期，0～1.5岁。此阶段的发展任务是形成基本信任感，克服基本不信任感，体验着但愿的实现。要完毕这个任务，须使婴儿的多种需要得到满足。一贯的、及时而亲切的照顾，会使婴儿感到舒适和安全，从而对照顾者和周围环境产生信任感，并将这种信任迁移到其他人身上。

具有基本信任感的小朋友勇于但愿，富于理想，可以积极探索新事物。反之则不敢但愿，时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把但愿定义为：“对自己愿望实现的也许性的持久信念，是对抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。”《哈佛女孩刘亦婷素质培养纪实》的作者也指出，婴儿期产生的信任感，对孩子后来的人际关系的建立和积极探索品质的形成至关重要。

第二阶段：小朋友初期，1.5～3岁。这一阶段的发展任务是获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。埃里克森把意志定义为：“不顾不可防止的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我克制的决心”。这一时期，小朋友掌握了大量的技能，如爬、走、说话等，并开始“故意志”地决定做或不做什么。此时小朋友出现了第一种对抗期，在与监护人的互动中，将学会坚持与放弃。

家长在教育子女的过程中，首先要控制小朋友的行为使其符合社会规范，帮其形成良好的习惯，另首先要鼓励小朋友自主地行动，协助小朋友形成积极探索的心理品质。也就是，既要发展孩子的自主意识，让孩子拥有一定的自主探索机会；又要趁机帮孩子树立“规则”意识，让孩子懂得不是所有事情都可以随意去做的。例如，当幼儿撕书时，可以制止孩子撕书，并将一堆废报纸拿给孩子，告诉他们这些是可以撕的。

第三阶段：学前期或游戏期。3～6岁。这一阶段的发展任务是发展积极感，克服内疚感，体验着目的的实现。在游戏中，孩子不停地处理多种矛盾，体验着自我的功能，体现出自我治疗和自我教育的作用。假如幼儿体现出的积极探究行为一直受到鼓励，他们就会形成积极性，这有助于他们未来成为有责任感、有发明力的人。

埃里克森认为，个人未来在社会中所能获得的成就，重要与小朋友在本阶段积极性的发展程度有关。埃里克森把目的定义为：“一种正视和追求有价值目的的勇气，这种勇气不为幼儿想象的败北、罪疚感和惩罚的恐惊所限制”。

第四阶段：学龄期，6～12岁。这一阶段的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。这一阶段，小朋友一般都在学校接受教育，开始关注自己在班级里的体现。成人可以帮孩子制定合理的目的和计划，通过单项训练法重点提高孩子某方面的能力，从而协助孩子体验到“努力就会进步”，培养孩子的勤奋感。

第五阶段：青春期，12～18岁。这一阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。这一阶段，青年要对自己有一种全面而协调的认识，使自己的各个方面形成一种比较统一的整体。埃里克森认为“这种统一性的感觉也是一种不停增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感。假如这种自我感觉与一种人在他

人心目中的感觉相称，很明显这将为一种人的生涯增添绚丽的色彩”。只有当一种人的外在体现和内心想法一致时，才能形成一种比较统一的自我，也才能吸引与他相合的朋友。此外，埃里克森提出了“合法延缓期”的概念，认为这一阶段青年觉得自己无法持久地承担任务，千方百计地延缓承担任务，以防止同一性提前完结。

第六阶段：成年初期，18～25岁。此阶段的发展任务是获得亲密感以防止孤单感，体验着爱情的实现。此阶段需要建立在个人自我同一性已经形成的基础上。只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢冒与他人发生亲密关系的风险。由于爱情意味着把自己的同一性与他人的同一性融为一体。这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立

真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤单感。在此基础上，青年男女已具有能力并自愿准备去分担互相信任工作协调、生儿育女和文化娱乐等生活，以期最充足而满意地进入社会。埃里克森把爱定义为“压制异性间遗传的对立性而永远互相奉献”。