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有意思的儿歌

有意思的儿歌》一年级群文阅读教学设计及反思

有意思的儿歌

——一年级儿歌群文阅读教学设计

设计意图：

儿歌是儿童最喜闻乐见的文学形式，也是他们最初接触的祖国的传统文化。古今儿歌短小、精致，富有韵味，不乏童真，童趣，富有灵性。它集知识性，趣味性，实践性于一体，是儿童启蒙教育的不可或缺的一部分。让一年级的孩子通过读儿歌，说儿歌，表演儿歌，创编儿歌等环节，结合课外游戏活动，让孩子在读中有所创造，体验创造的快乐，同时激发学生对儿歌的兴趣，引导学生进行自主的课外阅读，从课外书中获取养分。

教学目标：

1、通过学习，了解儿歌的基本类型，开发他们的智力，启迪引发他们的思维和想象能力。

2、在学习中帮助孩子积累语言，并逐步提高运用语言的能力。

3、通过朗读、诵唱儿歌，让孩子感受儿歌明快的节奏、真挚的情感及蕴涵其中的文化，激起对儿歌的兴趣和对生活的热爱。

4、通过学编儿歌，让孩子们初步感受创作儿歌的乐趣。

教学重难点：

通过朗读、诵唱儿歌，让孩子感受儿歌明快的节奏、真挚的情感及蕴涵其中的文化，激起对儿歌的兴趣和对生活的热爱。

教学准备：教师：课件学生：诵读简单的儿歌

教学过程：

课前交流活动：生齐读所学过的儿歌《在一起》《有礼貌》《月儿弯弯》等。

一、交流导入

1、师：孩子们刚才读儿歌的时候都很认真，有的读得很有表情，有的孩子还读的摇头晃脑，看来，大家都喜欢读儿歌，是吧？

开始吧！（生自主诵读）

不同类型的儿歌：

1、谜语歌

大个子

长长鼻子像钩子，大大耳朵像扇子。四条大腿像柱子。最怕遇上小耗子。

2、问答歌

比尾巴

谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴最好看？

公鸡的尾巴弯，鸭子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看！

3、游戏歌

《丢手绢》

丢手绢，丢手绢，

轻轻地放在小朋友的后面，

大家不要告诉他，

快点快点捉住他，

快点快点捉住他。

2、生交流汇报

师：孩子们读得津津有味，有的……有的……能把最喜欢的那首儿歌读给大家听一听吗？也可以和同桌或其他小伙伴一起表演读（抽生读，纠正字音）能说说自己为什么喜欢这首儿歌吗？

预设：

（1）谜语歌

大个子是谁？你是根据什么猜出来的？师：原来这是一首谜语歌，（板书：谜语歌）给我们出了一个谜语让我们猜。

今天回家就把这首谜语歌说给爸爸、妈妈听，让他们来猜，为了让爸爸、妈妈更容易猜出来，我们在朗诵的时候可以加上动作，谁来试一试？（抽生表演读）相信你的爸爸、妈妈一定会猜出来。

你还知道哪些谜语儿歌，考考大家。学生猜谜（学生说不出老师说一个谜语歌让学生猜）

（2）问答歌

这首儿歌可有特点了，发现没有？（这首儿歌里有提问，也有回答）这叫问答歌（师板书：问答歌），在提问和回答中告诉我们知识和道理。

现在我来问，孩子们来答——分男女同学问答——左右两边问答

在问答歌里，有像这样的连着问几个问题再连着回答的儿歌，也有像这样问一个问题回答一个问题的（课件出示）《什么弯弯在天边》，出示问题，隐藏答案，学生按照自己的想法填写回答。老师问，抽生说——全班问，抽生答

什么弯弯在天边?月亮弯弯在天边。什么弯弯在眼前?眉毛弯弯在眼前。

什么弯弯最好吃?香蕉弯弯最好吃。什么弯弯在水边?船儿弯弯在水边。

(3)游戏歌

这首儿歌可以在什么时候吟唱呀？（做游戏“丢手绢”的时候）是呀，像这种一边做游戏一边吟唱的儿歌我们叫它“游戏歌”（师板书）

你们玩过丢手绢的游戏吗？来，我们来玩一玩。哪些孩子愿意上来玩。（抽生边玩边吟唱，其他孩子一边拍手一边唱）

老师：以后小朋友玩丢手绢的游戏时，就可以一边玩，一边唱，这样我们一定可以玩得更开心。

3、师小结

师：孩子们，读儿歌很有意思吧，回忆一下，刚才，我们诵读了哪几种类型的儿歌呢？（抽生说或齐说，师指板书）其实，儿歌的种类还有许多许多，比如有的句子很拗口，容易说错，可是又偏偏要求你说得急说得快，绕得你舌头都发酸的绕口令（出示视频）。妈妈哄我们睡觉时唱的摇篮曲（出示视频）等等。

四、学编儿歌，感受乐趣

1、激趣

师：孩子们读了这些儿歌，还可以学着自己来写写儿歌。想不想来学着编儿歌呀？看谁坐得最端正，就学得最好。

2、引导孩子进入情景

师：今天森林里要举行唱歌比赛。动物们都来参加了。走，我们也去凑凑热闹吧！（课件只出示《谁唱歌》的前两句：谁唱歌儿叽叽叽，小鸟唱歌叽叽叽。）

（生齐读句子）

师：还有哪些小动物会唱出怎样的歌儿呢？

（生答：小猫唱歌喵喵喵，小狗唱歌汪汪汪……）

3、分小组创编儿歌、表演儿歌

（生创编童谣，教师巡视）抽小组上台展示

五、总结点题，推荐课外阅读书籍

师小结：看，只要我们开动脑筋，不仅能编儿歌，还能给儿歌编出不一样的结尾来呢！真是——（师指课题）有意思的儿歌，想诵读更多儿歌吗？课后，读读（课件出示推荐阅读书目）《儿歌三百首》《中国童谣》，你一定会觉得很有意思。

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