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有效利用网络教学资源提高本科生英语写作能力的策略-2019年文档

有效利用网络教学资源提高本科生英语写作能力的策略

一、引言

把多媒体引入英语课堂教学中在高校形成了普遍现象。上个世纪70年代，西方写作理论研究出现了过程写作及新近的社会认知写作理论，国内的写作教学也出现了有关成果法、过程法和体裁法等诸多理论的讨论和研究。

随着对写作本质的认识加深，人们趋向主张在写作教学中从以教为主转向以学为主，从写作成果的教学转向写作过程的教学，鼓励学生在写作过程中不断对自己的作品进行反思和修改。同时大力加强教师对学生写作全过程的技能训练和指导，充分利用高科技手段实施个性化的教学和测评，激励学生与教师、学生与同伴之间的协作学习，特别是师生协作共同参与教学设计、实施和测评的整个过程，以提高学生学习的积极性和主动性。

二、理论依据

语言学习策略是指学习者为了提高自己学习和运用语言的能力而有意识采取的行为和步骤。语言教学策略是教师为了提高学习者学习和运用语言的能力在语言教学中所采取的方法和手段。两者相辅相成，密不可分。积极有效的学习策略和教学策略都会对语言习得产生重要的影响。因此在研究语言学习策略的基础上研究教学策略，具有理论和实践意义。一方面，实际研究可以充实应用语言学理论，使其得到发展。另一方面，对实际外语教学起到启发和指导作用，指导教师使用与学生学习策略相适应的教学策略，同时对学生的学习策略的使用给予积极的指导和训练，使他们更有效地进行语言学习。

元认知属于认知心理学的概念，是由美国心理学家J.H.Flavell（1971）在元记忆的基础上提出的，指学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和自我调节。元认知包括元认知知识和元认知策略两方面。元认知知识是指人对于影响自身认知活动的因素及这些因素之间的互动关系等问题的自我认识，即“对认知的认知”。元认知策略是指主体在进行认知活动的全过程中将自己正在进行的认知活动作为认知和意识对象，不断地对其进行积极的、自觉的监控和调节。它主要包括规定策略、监控策略、评价策略和矫治策略（武和平，2002）。在英语课堂教学中掌握元认知知识和元认知策略是教授者实施行之有效的课堂教学策略的关键。

行动研究又叫行为研究，它将理论和实践联系在一起。这是个螺旋式自我反思的行为过程，大体可以分为四步：计划、行动、观察和反思。元认知具有很强的主观性，元认知知识来源于个体体验，是元认知主体本人认为正确、有效的东西。其主观性显著的特征必然影响教授者在课堂教学中所采用的教学策略，因此教授者必须在“行动研究”的引导下不断反思设计出有效的课堂教学策略。